張景川

摘要：信息技術(shù)素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要指標，欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)教師是教師隊伍的重要組成部分，他們的信息技術(shù)素養(yǎng)的提升關(guān)系到整個教師素質(zhì)的提高，從信息技術(shù)的概念入手，分析了欠發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)的多元培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達地區(qū)；信息技術(shù)；信息技術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號： G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使中小學(xué)的課堂教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化。國家大力推進貧困地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校信息化教學(xué)條件的建設(shè)，努力改變欠發(fā)達地區(qū)的辦學(xué)條件。在硬件建設(shè)方面投入了大量的人力和物力，使農(nóng)村絕大多數(shù)的學(xué)校辦學(xué)條件有了明顯的改善。當然，要推進貧困地區(qū)學(xué)校教育信息化，信息化硬件設(shè)施的建設(shè)非常重要，是基礎(chǔ)條件，然而，貧困地區(qū)學(xué)校教育信息化關(guān)鍵要靠教師，因此提高欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)才是重中之重。筆者從以下幾個方面對論欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)進行論述。

一、什么是信息技術(shù)及信息技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)是由信息媒體、信息媒體應(yīng)用的方法和信息系統(tǒng)的優(yōu)化方法三個要素組成的，包括三種技術(shù)：視聽技術(shù)（廣播電視技術(shù)等）、計算機技術(shù)、整合技術(shù)（多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）[1]。信息技術(shù)在教育中有非常重要的功能，它既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能以不同的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還能優(yōu)化教學(xué)的過程，一句話，就是要在較短的時間里取得最優(yōu)的效果。信息技術(shù)素養(yǎng)是指處理信息的各種能力（主要包括信息的獲取、加工、處理、運用、創(chuàng)新等的能力）。為此，2013年10月教育部發(fā)布關(guān)于教師的重要文件，號召教育界教師、專家等研究制定教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準，建立信息技術(shù)應(yīng)用能力標準體系[2]。2013年12月，為響應(yīng)教育部的號召在上海舉辦了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程標準研制專家咨詢研討會，經(jīng)過多輪專家會議討論產(chǎn)生了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（以下簡稱“《能力標準》”）[3]，該能力標準中對中小學(xué)信息技術(shù)教師的能力標準劃分了五個維度（它們分別是①技術(shù)素養(yǎng)②計劃與準備③組織與管理④評價與診斷⑤學(xué)習(xí)與發(fā)展）和兩個指標（①應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)②應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式）進行了詳細說明。

二、欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

最近幾年隴南市對農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)非常重視，2009年到2014年計劃培訓(xùn)10000名中小學(xué)教師（萬名教師培訓(xùn)工程項目），2015年1月，隴南市《農(nóng)村在職教師計算機操作及課件制作培訓(xùn)》也在我校進行，我是其中的代課教師之一，利用這個有利的條件，根據(jù)《能力標準》的指標體系，設(shè)計了調(diào)查問卷，對隴南市200名中小學(xué)教師進行了調(diào)查問卷調(diào)查和訪談，經(jīng)過整理結(jié)果如表1

表1 調(diào)查對象信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本現(xiàn)狀

維度 指標內(nèi)容 能力標準（人數(shù)）

不會 一般 熟練 非常熟練

技術(shù)

素養(yǎng) 使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體的能力（黑板、掛圖，模型等） 0 30 120 50

使用電視機、錄像機、投影機、幻燈機的能力 10 30 100 60

計算機的基本操作能力（打字，文件管理等） 50 80 40 30

收發(fā)電子郵件的能力 40 120 20 20

使用電子白板等信息化設(shè)備教學(xué)的能力 10 140 30 20

教師使用信息化工具輔助教學(xué)的能力 20 45 120 15

獲取、合理使用數(shù)字化教學(xué)資源的能力 30 30 100 40

教師使用數(shù)字化資源的能力 50 50 80 20

使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、博客等信息化工具輔助課堂教學(xué)的能力 80 80 30 10

計劃

與

準備 在信息技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計的能力 25 35 90 50

教師使用計算機備課的時間大于傳統(tǒng)方式備課的時間比例的人數(shù) 45 60 75 20

使用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行電子備課能力 50 50 80 20

組織

與

管理 正確使用各種信息化教學(xué)設(shè)備，應(yīng)對系統(tǒng)中常見錯誤的能力 35 65 90 10

利用網(wǎng)絡(luò)交流的能力 45 65 45 45

教學(xué)資源編輯軟件的使用能力 15 65 80 40

評價

與

診斷 對學(xué)生進行信息化評價的能力 80 40 50 10

教師采用信息化方式評價學(xué)生的能力 85 65 30 20

使用多種信息化評價方式的能力 70 80 20 30

學(xué)習(xí)

與

發(fā)展 利用網(wǎng)絡(luò)參與教研的能力 90 60 40 10

能夠每學(xué)期參與信息化教研的教師情況 100 50 30 20

能夠每學(xué)期參加信息技術(shù)培訓(xùn)的教師情況 45 65 50 40

基本內(nèi)容的培訓(xùn)達標情況 50 70 50 30

通過表1的數(shù)據(jù)可以看出隴南市農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)存在以下問題：第一，在技術(shù)素養(yǎng)方面還比較欠缺，比如在收發(fā)電子郵件方面操作熟練和非常熟練的人分別是30人和20人，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、博客等信息化工具輔助課堂教學(xué)方面操作熟練和非常熟練的人分別是30人和10人，使用電子白板等信息化設(shè)備教學(xué)的能力方面操作熟練和非常熟練的人分別是30人和20人。第二，利用計算機等媒體備課方面熟練和非常熟練的人也不多，第三，利用信息技術(shù)組織和管理、評價與診斷方面熟練與非常熟練的人數(shù)較少，第四，學(xué)習(xí)和發(fā)展方面熟練和非常熟練的人很少，比如能夠每學(xué)期參與信息化教研的教師情況指標中有100人不參加，參加的人數(shù)只有一半，并且大多數(shù)是偶爾參加。

三、欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)以上的問題，有下面幾個方面的培養(yǎng)策略：

1、提高信息技術(shù)素養(yǎng)的思想認識

首先，隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，時代對人才的要求有了很大的變化，要求不斷更新知識，不斷學(xué)習(xí)，以此來適應(yīng)信息社會的發(fā)展。身處這個時代的中小學(xué)教師必須要接受新的知識，才能勝任教師這個圣神而光榮的職業(yè)。所以提高中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)勢在必行。其次，對一個教師來說，豐富的信息技術(shù)可以幫助教師不斷的優(yōu)化教學(xué)過程，如要不要選擇信息技術(shù)，選擇哪些信息技術(shù)，什么時刻是被選擇的技術(shù)予以表現(xiàn)的最佳時機等這些問題，有豐富信息技術(shù)的人可以用地得心應(yīng)手，可以在頭腦中建構(gòu)出清晰的信息技術(shù)使用“圖景”，該“圖景”能夠有效地勾勒各種信息技術(shù)媒體的特點及其適用范圍[4]。第三，敏銳的信息技術(shù)意識有助于教師教育觀念的持續(xù)更新。這些思想認識的提高有助于欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、建立強有力的信息技術(shù)教師培訓(xùn)團隊

欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)中培訓(xùn)教師能夠起到很好的引領(lǐng)作用，給教師提供一些便捷的方法和途徑。組建專家型的培訓(xùn)團隊了解教師的真實情況，有的放矢地指導(dǎo)教師尋找并建構(gòu)適合自身發(fā)展的途徑，找出教師面對的問題和癥結(jié)，并源源不斷地為教師提供信息和資源。正如有學(xué)者在《面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展》一書中所提到的：對培訓(xùn)專家而言，“更為重要的是，在教師的行動過程中，能夠給他們提供實踐中的持續(xù)的支持”[5]。要真正成為長期服務(wù)于教師需求的咨詢者，支持者和幫助者。

3、尋求多樣化的教師信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式

對于教師信息素養(yǎng)的提高來說，目前主要采用的模式是集中培訓(xùn)，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村，培訓(xùn)都是傳統(tǒng)地集中培訓(xùn)，然而，這樣的培訓(xùn)一般人數(shù)較多，培訓(xùn)教師很難深入了解參訓(xùn)教師的實際需求和真實水平，培訓(xùn)教師只是根據(jù)經(jīng)驗準備相應(yīng)的內(nèi)容進行培訓(xùn)，有的學(xué)員水平較低無法掌握培訓(xùn)內(nèi)容，有的基礎(chǔ)很好，聽起來沒有意思。因此，培訓(xùn)往往收效甚微。近年來比較流行的做法是創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，組建超越時空限制的教師學(xué)習(xí)共同體，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)課程得學(xué)習(xí)，然后通過過程性的評價獲得學(xué)分，這些做法看似很好，很有操作性。但實際情況是學(xué)員取得了學(xué)分，但信息技術(shù)素養(yǎng)并沒有得到提升。主要原因是缺乏監(jiān)控，也無發(fā)監(jiān)控，使好多學(xué)員為完任務(wù)而流于形式，有些地方受到基礎(chǔ)條件的制約根本無法學(xué)習(xí)，比如有好多偏遠山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不通，無法完成網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)和互動交流。因此收效也不盡人意。所以，不管是集中培訓(xùn)還是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都沒有充分考慮到教師的實際境遇，因為，教師的年齡狀況，知識儲備和學(xué)科背景都存在一定的差異，所以，在教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升的培訓(xùn)中，我們不能單一的運用某一種模式，而是要發(fā)揮不同模式的優(yōu)勢，取長補短，優(yōu)勢互補，所以在培訓(xùn)信息技術(shù)時要采用多種培訓(xùn)模式相結(jié)合的形式，比如，專家面授講解、定期進行經(jīng)驗交流 、典型案例分析、同事觀摩研討、專家現(xiàn)場點評和網(wǎng)絡(luò)實時共享等，這些方法應(yīng)該相互補充，有效整合形成欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)的有效模式。

四、結(jié)束語

欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提高，一方面要依靠自身的學(xué)習(xí)、實踐，另一方面要依靠相關(guān)部門組織的培訓(xùn)活動來實現(xiàn)。培訓(xùn)是各種事業(yè)走向成功的秘訣之一，為此我們國家非常重視對教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，投入了大量的經(jīng)費。制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》，出版了《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，舉辦了各種層次、多種形式的培訓(xùn)活動，信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響力會不斷增強。因此，中小學(xué)教師要主動適應(yīng)國家對教師信息技術(shù)能力的要求，積極參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，努力提升運用信息技術(shù)能力的水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 教育部.教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[J].基礎(chǔ)教育論壇，2013，（2）：58.

[4]張屹等.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀評估—基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》的分析[J] . 中國電化教育2014（8）：3-4。

[5]（顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展"""行動學(xué)習(xí)的實踐視角+M（.北京：教育科學(xué)出版社，2006.193.