教，是為了不教

中學教育論壇

自主教育，釋放每個學生潛能

古希臘哲學家柏拉圖說過：“教只能給予推動，使學生自己去找到必需認識的東西?！?教授者只能誘發(fā)學生去理解和掌握認識的行為，但做出這種行為的人只能是被教授者，只能在她們自己學習的過程中去實現(xiàn)。自主教育作為一個適應(yīng)時代發(fā)展、社會需求的嶄新的教育理論體系，目的是要造就具備適應(yīng)時代發(fā)展的有競爭力、具有良好的綜合素質(zhì)和個性的人。一個人從平凡走向成功的關(guān)鍵在于超強的能力和完善的人格，自主教育正是緊緊抓住了這兩點，挖掘孩子身上的潛能，培養(yǎng)孩子良好的性情和高尚的品德。

自主教育并不是一個新生的命題，是隨著時代背景變化不斷發(fā)展的命題。如何根據(jù)自身情況找到適合本校的自主教育路徑是達到預(yù)期效果的關(guān)鍵所在。在教育界大提核心素養(yǎng)的當下，自主教育為核心素養(yǎng)的形成提供了廣闊的舞臺，在自主教育觀念的引導(dǎo)下，學校應(yīng)通過一系列行之有效的教育教學實踐，使學生綜合能力得到鍛煉、綜合素質(zhì)得到提升、核心素養(yǎng)逐步形成。

什么是自主教育

被譽為“德國教師的教師”、19世紀德國著名的民主主義教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)在于激勵喚醒和鼓舞?！?我認為教育的功能就是要喚醒學生潛在的動力，點燃隱藏在學生內(nèi)心深處的夢想，通過優(yōu)質(zhì)的教育資源助推教育效果的達成。

自主教育是讓個體在受教育過程中形成一種自覺且持續(xù)不斷的內(nèi)在動力支持，進而促進其主動參與、主動學習、主動建構(gòu)、主動創(chuàng)新，最終實現(xiàn)個體的主動發(fā)展和人格發(fā)展。自主教育的內(nèi)涵豐富，從理念來看，是為了實現(xiàn)每一位學生而非個別學生的主動發(fā)展和終身發(fā)展；從教育的目標來看，主要是喚醒和培養(yǎng)學生的自主意識，激發(fā)學生的自主潛能，發(fā)展學生的自主能力，幫助學生實現(xiàn)主體人格的完善；從學生地位和關(guān)系來看，引導(dǎo)學生主動探索，主動建構(gòu)，師生間是一種平等的對話關(guān)系；從教育任務(wù)來看，啟發(fā)學生的自信，充分挖掘和發(fā)現(xiàn)學生的潛能和價值，幫助學生發(fā)展個性，并激勵其獲得成功。

自主教育有五條路徑是：自我認識、自主設(shè)計、自主學習、自主管理、自主評價。學生自身要通過老師的引導(dǎo)學會自我認識、自主設(shè)計學習和活動、自主學習，并在受教育過程中，學會自主管理和進行自主評價，最終實現(xiàn)主體性的生成和發(fā)展。

為什么要做自主教育

前蘇聯(lián)著名教育實踐家蘇霍姆林斯基說：“我深信只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育才是真正的教育?！睆膰宜{圖看，2020年要基本形成學習型社會，十八大報告中也提出“完善終身教育體系，建設(shè)學習型社會”；從學生成長來講，美國哈佛大學最新的研究成果表明，智商與學習成績的關(guān)聯(lián)度為0.32，而自律與學習成績的關(guān)聯(lián)度0.67，可見自主教育、自主管理的不可替代性。

重慶市巴川中學的學生公寓有七千多個床位，生活老師僅有二十多人，生活老師只負責指導(dǎo)和提醒學生，校園隨時保持清潔美麗，大多是有賴于學生的自主管理能力。學校全年都要求學生睡午覺、出早操，如何確保午休晚寢的質(zhì)量？首先，就寢鈴響后，學生迅速安靜，學生的就寢習慣一經(jīng)形成并固化，操作起來則會自然順暢。

公辦?；A(chǔ)，民辦差異化。國家對民辦學校的要求是辦優(yōu)質(zhì)教育，為社會提供更好的選擇。提質(zhì)減負，不僅要減學生的“負”，更要減老師的“負”，學生自主管理能力加強，教師工作負擔自然減輕，這就是對學校、對老師最大的關(guān)愛。

郭洪/重慶市巴川中學校長

自主教育的實踐與探索

有效地實施自主教育必須堅持一個信念：相信學生、敢于放手、成長學生、解放自己；堅信一個定律：小進步、不停步，堅持就會大進步。

（一）班級文化建設(shè)

作為巴川中學小班“五大特色活動”之一的班級文化建設(shè)，著實是學生自主教育的大課堂。小班每屆初一的學生都是來自全國近六百所小學，即便一個只有30人的班級，學生也是來自七八個省份，并且有城鎮(zhèn)的，也有農(nóng)村的。怎么把學生的價值觀念、目標都統(tǒng)一在一起？小班初一上學期，最重要的一件事就是班級文化建設(shè)。從取班名到選班訓，從班徽設(shè)計到制作，從文本解讀到展示，處處都顯示了學生們的智慧與夢想。

完成班級文化建設(shè)后，各班還要用自己的方式在全年級家長會上展演其生成過程，這是讓家長了解班級乃至認同班級的過程，也是一個相互學習的過程。班級文化展示讓他們在比較中學習，是很好的自我教育方式。展示完成后，學校把班級文化最核心的班徽都鐫刻在班徽廣場的地磚上，為孩子們的巴川小班時光留下難忘的記憶。

（二）自主認識和自主規(guī)劃設(shè)計

很多同學的目標思路不明確，很多高中生一上大學就后悔選錯了專業(yè)，有的高一、高二不努力，到高三才努力，其實是規(guī)劃和認識出了問題。正是基于這個問題，巴川中學在成長規(guī)劃方面下了工夫，請專家來開展講座，讓學生一開始就要明白，他們到底該往哪兒走，有哪些路徑可以走。

（三）自主管理

建設(shè)一支隊伍——學生干部。加強培訓指導(dǎo)、細化崗位設(shè)置、明晰組織架構(gòu)、規(guī)范組建流程、明確崗位職責、重視評價考核，打造一支強有力的學生干部隊伍。

用好一個日志——成長管理。巴川中學教育經(jīng)驗的結(jié)晶《青少年成長管理日志》以“找到明確目標”“制定科學規(guī)劃”“實現(xiàn)自我管理”為核心，以“規(guī)劃與評價”“成長教練指導(dǎo)”“探究與實踐”為基本流程，以自我認識、自我規(guī)劃、自我管理、自我評估為主線，以周為單位，實行周周有小結(jié)、期期有評價，并以成長報告的方式反饋給學生家長，讓家長積極主動地配合學校，有針對性地引導(dǎo)學生開啟新學期、新學年的規(guī)劃管理。從學生層面給出“課堂、作業(yè)、復(fù)習”三個方面高效的具體維度與標準，并進行自我評價；指導(dǎo)學生每天寫“心理微博”，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣、思考生活的意識、積極生活的態(tài)度；設(shè)置“心情驛站”，以形象化的圖例反映學生每天的“喜怒哀樂”。培養(yǎng)學生積極心態(tài)，我們相信一定能夠引導(dǎo)學生創(chuàng)造精彩人生。

建立一種機制——班級值周。班級值周是巴川中學小班實施自主管理的重要載體，每周會輪到一個小班的學生全部參與值周，學校行政干部管理的日常事務(wù)全部由學生接管，強調(diào)在班級值周中時時處處都是學習，都在鍛煉提升自己，這樣才會有不斷向上的能力和動力。

實踐證明，有效的自主教育對學生現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的形成有明顯的助推作用?？傮w來說，自主教育很難，自主教育探索與創(chuàng)新永遠在路上，更需要大家結(jié)伴而行！