高振柏

數(shù)學來源于生活，而又應用于生活。作為“小學數(shù)學教學生活化研究”的執(zhí)行者、探究者，深深地感到，在平時的教學中，應當把小學數(shù)學教學生活化進行更深入的實踐研究。

小學數(shù)學生活化策略數(shù)學來源于生活，而又應用于生活。新《小學數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在數(shù)學課堂教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。作為“小學數(shù)學教學生活化研究”的執(zhí)行者、探究者，深深地感到，在平時的教學中，有時的生活情境就只是為了敲門。生活情境代替了生活經(jīng)驗，學生就沉迷在有趣的游戲中，而沒有真正去思考數(shù)學問題，學生被豐富的生活情境所吸引，而有意義的數(shù)學思考不被學生關注，應該如何對生活情境進行處理呢？

一、當前小學數(shù)學教學生活化現(xiàn)狀及原因分析

1.存在著“重知識、輕能力”的現(xiàn)象，部分教師的觀念有待轉(zhuǎn)變

雖然現(xiàn)在有了新的課程理念，使用新版本的教材，注重了學生能力的培養(yǎng)，，但是課堂上有的教師還是“穿新鞋走老路”，知識的傳授占主導，教學方法單一，講解過多，一味地把知識灌輸給學生，就怕學生不會，反復強化，把教材中的教學內(nèi)容難化，教師教得累，學生學得難，負擔重，能力的培養(yǎng)從何而談？長此以往，有的學生就會失去學習的興趣，并產(chǎn)生逆反心理，不愿意學習數(shù)學。

2.存在著“教書”的現(xiàn)象，課堂教學無創(chuàng)造性

陶行知先生說過“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睌?shù)學教學要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和運用能力。但如今，有的教師在教學過程中還受教材、教參的限制，教材怎么寫就怎么教，教材寫多少就教多少，教參如何設計就如何遵循，這樣做，一方面，教師會對“教材的容量大、課時有限”的教學現(xiàn)狀而非常緊張；另一方面，也不符合教學的原則，不能滿足所有學生的需求，尤其是“吃不飽”的學生，限制了他們的視野擴展，從而導致課堂教學缺乏彈性和創(chuàng)造性，也無法體現(xiàn)出教師個性的張揚。

二、小學數(shù)學教學生活化的實施策略

通過對小學數(shù)學生活化的調(diào)查、研究，實施數(shù)學教學生活化必須靈活地使用教材，在數(shù)學課堂中引入現(xiàn)實生活的元素；創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習欲望；體驗生活應用，領悟數(shù)學價值?？梢院唵蔚馗爬閷崿F(xiàn)“生活——數(shù)學——生活”的循環(huán)。

（一）靈活使用教材，在數(shù)學課堂中引入現(xiàn)實生活的元素

教材，是教學活動的主要內(nèi)容，是學生獲得知識的重要源泉，是教師實施教學的主要依據(jù)。教師在進行教學設計時應該考慮學生的生活經(jīng)驗，從學生已有的生活經(jīng)驗入手，合理處理教材內(nèi)容。

1.根據(jù)小學生的生活內(nèi)容對教學內(nèi)容進行重組

心理學家通過實驗研究證明，當學生學習的知識與生活內(nèi)容越密切，學生接受起來越容易，掌握得也越牢。但現(xiàn)有的小學數(shù)學教材中，應用題部分還是存在一些固定式的例題，在教學中教師應根據(jù)學生熟悉的現(xiàn)實生活進行適當?shù)恼{(diào)整，使教學內(nèi)容更加貼近學生的現(xiàn)實生活，這樣更有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用能力，用學生身邊熟悉的內(nèi)容對教材進行適當改編，甚至可以讓學生自己去收集身邊的數(shù)學問題，然后一起在課堂上解決，這樣讓學生感覺生活中處處有數(shù)學。

2.引入合適的生活實例

日常生活中蘊含了大量的數(shù)學知識和數(shù)學情境，從孩子熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)引入新課，可以激發(fā)孩子的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到數(shù)學不再枯燥、抽象，進而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。數(shù)學教學內(nèi)容有事比較枯燥、抽象、概念性較強。在教學過程中，我們要盡量選擇學生熟悉的、與生活密切相關的學習內(nèi)容，讓學生在生活中尋找數(shù)學問題，從而讓學生感知數(shù)學問題源于生活，并解決生活中的數(shù)學問題。

（二）創(chuàng)設生活情境，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

1.選取現(xiàn)實旳生活情境

在教學過程中，可以選取一些學生身邊的熟悉的情境進行改編和加工，甚至可以改變教材上的教學情境，自己創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活素材作為教學內(nèi)容，這樣可以讓學生感受到身邊就有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，提高學生對數(shù)學學習的興趣。在尋找現(xiàn)實生活素材的同時還要考慮到真實性和可行性，學生在課堂上的學習內(nèi)容應該是生動有趣的，在學習數(shù)學知識的過程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學規(guī)律、構(gòu)建數(shù)學模型，體會數(shù)學思想、感悟數(shù)學方法。在生活中可以發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學問題，我們可以將這些內(nèi)容和教學聯(lián)系起來，讓真實的生活情境來充實數(shù)學文本。

2.構(gòu)建開放的生活情境

教學中要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，把學生難理解、抽象的數(shù)學知識學習轉(zhuǎn)化為讓學生動手實踐、操作的活動，通過形式多樣的實踐、操作活動，可以使學生根據(jù)已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，通過猜測、實驗，最終解決問題。在選取的生活情境內(nèi)容時要容量大，這樣可以讓學生思考的角度更廣，解決問題的方法更多，從而培養(yǎng)學生學習的興趣，提高創(chuàng)新意識和能力。

3.創(chuàng)設多元化的生活情境

在教學過程中充分運用直觀的實物、多媒體課件的教學、學生的操作實踐活動、數(shù)學游戲等多種方法來創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，把生活中的數(shù)學問題與數(shù)學教學過程聯(lián)系起來，創(chuàng)設生活的數(shù)學課堂，體現(xiàn)教學過程生活化。在作業(yè)設計上，可以選擇一些實踐活動、幵放性強的內(nèi)容，讓學生通過實踐更好的把數(shù)學知識應用在生活中，把積累的經(jīng)驗驗證于課堂上，體現(xiàn)作業(yè)設計生活化。

4.游戲啟發(fā)式生活情境

在游戲式的活動課上，在老師的引導下參與游戲，通過游戲活動反思，歸納出結(jié)論，學生參與的過程就是學習的過程。如《有余數(shù)除法的認識》一課就可以用這樣的游戲活動，讓學生在游戲中尋找有余數(shù)除法的特點，從而認識有余數(shù)的除法。

（三）體驗生活應用，領悟數(shù)學價值

1.通過學習數(shù)學知識，解決生活中的數(shù)學問題

老師可以在學生學習長度的測量、平面圖形面積的計算等教學內(nèi)容時，可以讓學生對自己家的房屋進行測量、計算。通過對房屋進行測量時，學生可以體會到選擇測量工具的方法，將相關教學內(nèi)容與房屋裝修結(jié)合起來，既可以培養(yǎng)學生的實際操作能力，又可以培養(yǎng)學生的計算能力，學生學習的興趣盤然。

2.選用合適的數(shù)學方法，研究生活中的數(shù)學問題

數(shù)學知識在生活中廣泛運用，通過研究生活中的數(shù)學問題，可以感受成功的快樂，同時感受到自身存在的價值。鼓勵學生用寫數(shù)學周記、數(shù)學故事、數(shù)學論文的方式來交流生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，研究沒有解決的問題。

3.靈活運用數(shù)學知識，促使綜合能力的提高

數(shù)學學習的最終目的是要讓學生學會解決數(shù)學問題以及生活中的數(shù)學問題。讓學生在生活中善于觀察發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學中學會的方法來解決，形成解決問題的方法。通過數(shù)學知識的學習，可以安排一些實踐性的作業(yè)讓學生合作完成。如“商場打折促銷活動”“如何購門票”“租車方案”等，讓學生靈活運用所學知識來解決問題，從而提高解決問題的能力。

4.展望生活前景，創(chuàng)造高于生活

生活化的數(shù)學不是拋棄現(xiàn)有的數(shù)學教材，而是對現(xiàn)有的數(shù)學教材和生活緊密聯(lián)系起來，對教材內(nèi)容進行加工處理，讓學生真正喜歡數(shù)學，走進數(shù)學，使數(shù)學課堂生動、有趣，讓數(shù)學課堂真正融入到學生的現(xiàn)實生活中。