趙欣麗

情境教學模式被廣泛應用于新課標下的初中課堂教學中，這種教學模式不僅適用于多種學科，應用于初中歷史教學，更能發(fā)揮巨大的作用。通過對情境教學應用在初中歷史教學中的優(yōu)勢進行分析，對情境教學方法在初中歷史教學中得到有效的推廣和實施，具有重要作用。

初中歷史情境教學應用研究教育體制改革的推進，在給初中歷史教學帶來新任務的同時，初中歷史教學的傳統(tǒng)模式也受到嚴峻挑戰(zhàn)。如何將先進的教學模式引入到現(xiàn)有的初中歷史教學體系中，使初中歷史教學在新課標的要求下重新煥發(fā)出生機，是我們廣大教職工在教育體制改革時期亟需考慮的事情。情境教學作為一種優(yōu)秀的教學方法，其在初中歷史中的合理運用是改變初中歷史教學現(xiàn)狀的有效手段。

一、情境教學的理論基礎

歷史作為一門記載和解釋人類活動進程的歷史事件的學科，對于初中學生來講，有著很高的抽象性和模糊性。歷史不僅是對過去發(fā)生事件的總結(jié)，還是當今時代的映射。由于社會的發(fā)展是階段性的，研究歷史對幫助我們了解現(xiàn)在及預測未來具有重要作用。然而在初中歷史教學中，由于歷史已經(jīng)是過去時，除了史料和文獻，我們沒有其他方式來對歷史進行直觀的了解，因此，如何在初中歷史教學中使學生對歷史有一個直觀的了解，對于初中歷史教學十分重要。

情境教學法是指在教學過程中引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度經(jīng)驗從而幫助學生理解知識內(nèi)容以達到教學目的的教學方法。針對歷史教學的難點和特性，情境教學法非常適合歷史教學。通過情境教學法的應用，我們可以把抽象的文獻和史料轉(zhuǎn)換為一定的場景，讓學生能夠從教學中親身感受歷史并理解歷史事件發(fā)生的因果和緣由，從而激發(fā)學生聯(lián)系現(xiàn)代的社會現(xiàn)象進行思考和想象，在記憶歷史知識的同時理解歷史事件的意義。

二、情境教學在初中歷史教學中的應用優(yōu)勢

情境教學法的運用，對初中歷史教學起到了將抽象的歷史資料和文獻具現(xiàn)化的作用，由于情境教學生動的教學方法，使得情境教學法在初中歷史教學中有很大的應用優(yōu)勢。

1.還原歷史場景，方便學生理解和記憶

人們對眼睛看到的、耳朵聽到的、觸覺觸碰到的東西往往有更牢固的極易，通過情境教學法，我們可以對歷史時間發(fā)生的情境進行一定程度的還原，從而將抽象的歷史時間還原成能夠被學生理解的具象化故事。這種模式不僅能夠避開初中歷史教學中學生對歷史事件“看不明白、搞不清楚”的現(xiàn)象，還能讓學生對歷史事件的環(huán)境、發(fā)生、后果有直觀的判斷，從而方便學生對歷史事件的理解和記憶。

2.生動有趣，激發(fā)學生學習熱情

情境教學的場景還原，一般是以老師和同學對歷史場景的還原布置和角色扮演實現(xiàn)的，這種能讓學生參與其中的教學模式趣味性極高。學生在情境教學中不僅能夠扮演歐洲中世紀的公主，還能扮演中國古代的俠客。通過老師和學生對場景的布置和對歷史時間的角色扮演，能夠大大增加學生對歷史的學習興趣，從而激發(fā)他們的學習熱情?？菰锍橄蟮臍v史教學被融入到生動有趣的情境當中，即適合初中學生思維活躍的特點，又能達到教學目的，將知識和思考貫穿到情境教學表演當中，還能極大地激發(fā)學生對歷史的學習熱情。

3.參與性強，引導學生思考歷史

由于情境教學角色扮演的需要，學生為了演好角色必須自己對角色進行分析定位，這種分析定位正是建立在學生對歷史的思考和對現(xiàn)實社會的理解基礎上的。這種將對歷史的理解和思考任務交給學生自己的方式，能夠極大地激發(fā)他們的學習自主性。為了演好角色，學生們不但會對課本上的知識仔細揣摩，還會有針對性的對課外的史料進行對比分析，不但拓寬了學生的知識面，還在潛移默化中就完成了教學任務。

4.創(chuàng)建發(fā)散性思維，提高學生的綜合素質(zhì)

情境教學不僅能實現(xiàn)教學任務，通過讓學生自己布置場景、準備道具、揣摩角色、設計對話，能夠極大的提高學生的綜合素質(zhì)。學生綜合素質(zhì)的提升，正是教育體制改革對新時期初中教育的基本要求，因此，情境教學運用于初中歷史教學也是滿足教育體制改革要求的。

三、情境教學的實施策略研究

1.綜合運用多媒體設備，激發(fā)學生情感

隨著計算機技術的發(fā)展和在教學領域中的廣泛應用，多媒體設備已經(jīng)被教師和學生所接受。然而現(xiàn)如今教師對多媒體的應用，很多還停留在課件的制作和輔助課堂講解上。多媒體不僅能夠通過播放課件為我們的教學服務，還有更廣闊的可挖掘應用空間。

隨著人類對歷史的認知和了解，許多的歷史事件已經(jīng)被改編為音樂、電影、動畫、電視劇，在我們進行歷史教學時，完全可以將這些基于歷史情境的影視作品進行節(jié)選，將有利于教學、學生感興趣的知識以音樂、電影、動畫、電視劇等展現(xiàn)給學生。在這些資料吸引了學生注意力，激發(fā)了學生情感的同時，穿插大綱內(nèi)容對這些較容易理解和吸收的藝術化的歷史進行分析和解釋，從而調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習自主性。

2.創(chuàng)建問題情境模式，引導學生思考

問題情境模式是指在課堂授課過程中，針對具體的某一歷史事件的發(fā)生，以問題的形式交給學生。歷史事件的發(fā)生都是矛盾激發(fā)的結(jié)果，因此，能夠應用于教學的問題是普遍存在的。

如在講到秦末的“大澤鄉(xiāng)起義”時，秦朝廷征發(fā)閭左貧民屯戍漁陽，陳勝、吳廣等900余名戍卒被征發(fā)前往漁陽戍邊，途中在蘄縣大澤鄉(xiāng)為大雨所阻，不能如期到達目的地，可以問學生，遇到這種情況時你們會怎么辦？學生通過自我思考，雖然會給出“起義”“逃跑”“不知道該怎么辦”等多種回答。學生的這些回答，都是建立在學生充分了解了大澤鄉(xiāng)起義的歷史環(huán)境后基礎上的，都是學生自主思考的結(jié)果，通過教師的進一步引導和解釋，很容易就使學生接受完整的知識并對其具有深刻的理解。

3.創(chuàng)建表演情境，提高學生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)建表演情境比較費時間，但這種模式對學生的綜合能力培養(yǎng)是具有顯著效果的。為了不影響正常的教學進度，我們可以將這種表演情景的任務在課前就發(fā)給學生，針對某一歷史事件，讓學生在課下自由組織表演小組并指定“導演”“編劇”和“演員”。由于學生之間都有競爭心理，因此在同一歷史時間的表演和準備中就會更有動力，促使學生更積極的準備“演出”。學生為了表演好在準備中就對歷史時間的前因、后果進行仔細分析，不知不覺就使我們達成了教學目標，完成了教學任務。

這種教學模式還能提高學生的綜合素質(zhì)，為了表演好，學生不得不查閱更多的史料，掌握更多的相關知識，從而在教學的基礎上進一步拓寬了學生的知識面。這種表演情境的教學模式，對學生的知識學習、表達、以及表演都具有十分重要的作用，是提高學生綜合素質(zhì)的有效手段。

4.合理利用情境教學教學手段，提高教學質(zhì)量

上述的情境教學手段，在教學中進行合理的運用均會收到滿意的教學效果，為了進一步提高教學質(zhì)量，我們在教學過程中可以對這些情境教學手段進行有效的組合和優(yōu)化，達到更好的教學效果。

比如，將多媒體教學模式和問題情境模式綜合運用，在給學生放完視頻片段后，直接插入問題，使學生直接進行思考，強化多媒體所帶來的教學效果。比如說多媒體和表演情境的綜合運用，在布置舞臺背景是采用多媒體先放一段片頭，之后讓學生像演電影一般進入表演，提高學生的表演興趣。當然，我們可以在同一次教學中對這些情境教學的教學方法全部采用，如果時間允許，這種情境教學方法的綜合運用，會對我們的教學活動帶來許多意想不到的成果。

參考文獻：

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