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        新課程背景下高中地理開放式教學(xué)模式構(gòu)建研究

        2015-07-20 00:05:26翟芳慧
        中國(guó)校外教育(中旬) 2015年6期
        關(guān)鍵詞:開放式開放性教師應(yīng)

        翟芳慧

        隨著新課程改革的進(jìn)行,高中地理課堂也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)變革。在目前的地理教學(xué)中,教師應(yīng)迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化,積極給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,促使學(xué)生在新課改理念的指引下,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        素質(zhì)教育課程改革開放式教學(xué)我們所倡導(dǎo)的開放式課堂教學(xué),是通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力構(gòu)建的。開放式課堂教學(xué)可以營(yíng)造輕松活躍的課堂教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)氣氛,促進(jìn)學(xué)生思考的積極性,尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。同時(shí),開放式課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,充分體現(xiàn)課堂學(xué)生主體的作用。在新課改背景下,通過(guò)師生的共同努力,能夠使學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)以致用,才是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的正確選擇。

        開放式教學(xué)課堂的構(gòu)建,其核心的內(nèi)容是在課堂上學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)以及教師能夠正確的進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師是課堂的主宰者。但是隨著課程改革的進(jìn)行,教師的這種角色已經(jīng)不適應(yīng)課改的需要。因此,教師應(yīng)該由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者。這是實(shí)現(xiàn)開放式課堂的重要步驟之一,開放式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次變革,也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的修正。

        一、地理開放性問(wèn)題的選擇

        目前我國(guó)地理教學(xué)的內(nèi)容比較豐富,里面包含著許多帶有開放性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。作為一線地理教師應(yīng)充分把握這些教學(xué)內(nèi)容,為構(gòu)建開放式課堂做出積極的嘗試。例如,在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,在講解基本國(guó)情與基本國(guó)策這一部分內(nèi)容時(shí),都是教師簡(jiǎn)單講解,然后給學(xué)生背誦的時(shí)間,最終應(yīng)對(duì)考試。而在開放性課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該充分利用這一有效的材料。在開放式課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生提前搜集相關(guān)的資料,同時(shí)把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生從不同角度充分分析我國(guó)的基本國(guó)情和國(guó)策。這樣,原本看似干枯無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容,變得活靈活現(xiàn),而且教學(xué)效果也比較明顯,基本國(guó)情和國(guó)策這一內(nèi)容就立體、全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既鍛煉了學(xué)生的能力,同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。

        開放式教學(xué)的構(gòu)建是否成功,其中一個(gè)重要的條件是教師對(duì)教材內(nèi)容的正確選擇和把握,目前教材版本比較多,以湘教版地理教材為例,每一節(jié)教材都有相應(yīng)的事例相對(duì)應(yīng),教師應(yīng)充分把握這些材料。例如,在講解《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》這一部分內(nèi)容的時(shí)候,教師就應(yīng)把握好“大棚農(nóng)業(yè)”“地球氣候與太陽(yáng)活動(dòng)的關(guān)系”等內(nèi)容。

        二、開放式地理教學(xué)的實(shí)施原則

        1.開放地理教學(xué)模式,凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

        在開放式課堂教學(xué)下,教師的主要任務(wù)已經(jīng)不是單純地講解教材知識(shí),也不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì),而應(yīng)讓學(xué)生建立在快樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,能夠自覺、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),變學(xué)會(huì)為樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。通過(guò)開放式教學(xué)課堂的構(gòu)建,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也獲得相應(yīng)的提高,學(xué)生可以在自己搜集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的分析,最終掌握問(wèn)題。通過(guò)這種開放式教學(xué)課堂,讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法,獲得解決問(wèn)題的能力。在這種課堂下,教師已經(jīng)不是課堂的絕對(duì)主宰者,在地理課堂上,師生應(yīng)該處于同等重要的地位,甚至學(xué)生的地位應(yīng)該更加重要。教師和學(xué)生的角色應(yīng)該融為一體,教學(xué)相長(zhǎng),相互促進(jìn)。在這樣的課堂中,學(xué)生是具有思考能力的獨(dú)立個(gè)體,教師在課堂上給學(xué)生充分的討論、交流、合作。在這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,凸顯學(xué)生的個(gè)性,提高學(xué)生的能力,最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        2.開放地理教學(xué)評(píng)價(jià),凸現(xiàn)創(chuàng)造性

        在開放性地理課堂中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在新課改之前的教材中,在知識(shí)點(diǎn)講解中,多是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列,然后進(jìn)行分析說(shuō)明。在這種情況下,學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程都是被動(dòng)接受知識(shí),很少是主動(dòng)獲取知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不利于學(xué)生能力的提高,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升。而隨著課改的推行,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不適應(yīng)教學(xué)的需要。

        隨著開放性課堂的構(gòu)建,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都在不斷地提高,這為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做了充分的準(zhǔn)備。例如,在講授“工業(yè)區(qū)域的主要類型”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),涉及到傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)這一內(nèi)容時(shí),單純地講解是不符合開放性課堂的要求的。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)德國(guó)老工業(yè)區(qū)——魯爾工業(yè)區(qū)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了充分的分析,讓學(xué)生分析問(wèn)題,歸納問(wèn)題的能力獲得充分的鍛煉和提高。

        三、充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用

        開放式課堂必然要引導(dǎo)學(xué)生充分地利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),那么學(xué)生如何獲取有效信息就顯得尤為重要。學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源??梢院敛豢鋸埖卣f(shuō),互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力獲得了很大的提高,使得學(xué)生能夠自主地獲得許多的有效信息。

        互聯(lián)網(wǎng)的普及使得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以進(jìn)入課堂,教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源之余,可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行和學(xué)生的互動(dòng),使用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生發(fā)電子郵件進(jìn)行作業(yè)的布置和修改。同時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源,提高課堂的教學(xué)內(nèi)容。而且教師可以利用網(wǎng)上豐富的資源把一些抽象的內(nèi)容,通過(guò)各種圖表進(jìn)行展示,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較直觀形象。

        信息化時(shí)代是教師沒法回避的客觀事實(shí),給教師帶來(lái)了機(jī)會(huì),同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在信息時(shí)代下,學(xué)生獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)多了,教師如果知識(shí)儲(chǔ)備不夠,很容易讓學(xué)生的問(wèn)題難倒。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好互聯(lián)網(wǎng)資源,教師自己也要不斷地充電學(xué)習(xí)。師生之間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交流、學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效互動(dòng)。

        開放式課堂的構(gòu)建需要具有開放性思想的教師隊(duì)伍,需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的探索和嘗試,同時(shí)開放式課堂下學(xué)生和教師都要做好角色的轉(zhuǎn)變。通過(guò)開放式課堂的構(gòu)建,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力獲得提高,同時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)也獲得相應(yīng)的提高,開放式課堂的構(gòu)建是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,需要教師不斷努力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]葉篤正,符淙斌.有序人類活動(dòng)與生存環(huán)境[J].地球科學(xué)進(jìn)展,2011.

        [2]黃鼎成.科學(xué)數(shù)據(jù)共享的理論基礎(chǔ)與共享機(jī)制[J].中國(guó)基礎(chǔ)科學(xué),2012,(2):22-27.

        [3]王亮亮.網(wǎng)絡(luò)搜索影響學(xué)生思考[N].環(huán)球時(shí)報(bào),2008-1-15(4).

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