【摘要】提高高中生物實(shí)驗教學(xué)的有效性，是關(guān)乎教師教學(xué)水平與學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵所在。教師要作到：優(yōu)化提出的問題；改進(jìn)教學(xué)方法；多次選擇并完善實(shí)驗方式。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗教學(xué) 有效性 實(shí)驗方式

高中階段，生物屬于一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，通過對生物課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的過程中，如何提高教學(xué)有效性，使學(xué)生沉浸于生物實(shí)驗學(xué)習(xí)中，決定了教師的教學(xué)水平以及學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平，本文就此展開探討。

一、對提出的問題進(jìn)行優(yōu)化

在高中的生物實(shí)驗教學(xué)中的探究就是從提問開始，通過發(fā)現(xiàn)問題才能提出假設(shè)，對問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探討，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的步驟就是提出問題，因此，教師要在課堂上根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識以及教師提供的知識材料對問題進(jìn)行解讀和設(shè)想，通過學(xué)生的自我設(shè)問，學(xué)生與學(xué)生之間的探究討論，學(xué)生與教師之間的答疑解惑，給予學(xué)生足夠的思考空間發(fā)表自身對問題的見解。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對提問進(jìn)行優(yōu)化和深入，重新整合、概括各種提問信息并鼓勵學(xué)生運(yùn)用更科學(xué)的思維方法加以解決。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)影響酶活性條件的課程時，學(xué)生要對自身提問的重點(diǎn)進(jìn)行逐漸的優(yōu)化，先提出過氧化氫酶會對酶活性產(chǎn)生影響嗎？高溫或是低溫對酶活性的影響是否一樣呢？溫度太高會不會使酶活性失去活力？那么低溫呢？酶活性最高的情況下最適合的溫度應(yīng)該保持為多少？教師通過觀察學(xué)生對問題的設(shè)置和想法，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的探索并不是淺嘗輒止，問題的逐漸深化才能真正學(xué)到生物科目中有關(guān)聯(lián)性的知識，逐漸的深化也才會使得對問題探討和挖掘的價值越來越高。

二、對教學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn)

在高中生物實(shí)驗教學(xué)中，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中逐漸找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不斷積累經(jīng)驗，注重對教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，挖掘更多新穎有效的教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)對生物實(shí)驗學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對教學(xué)課程進(jìn)行一定的研究，因為生物的教學(xué)包含了宏觀至微觀的一切生命學(xué)現(xiàn)象，這些都與我們的日常生活息息相關(guān)，因此這就給教學(xué)提供了一定的便利。比如在對生物組織中含有的蛋白質(zhì)、脂肪等進(jìn)行檢測實(shí)驗時，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件引入教學(xué)內(nèi)容本身，如曾經(jīng)轟動了中國的三鹿奶粉，讓學(xué)生探討可以采用什么方式來驗證奶粉中蛋白質(zhì)的虛假，而有些無糖食品怎樣確定其是否真的無糖，這些實(shí)驗問題的設(shè)置既與所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，又與人們的生活有直接的關(guān)系，探討意義重大，而且還能引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣以及社會上生物學(xué)問題的關(guān)注。

其次，教師要巧妙地為學(xué)生設(shè)置生物學(xué)問題，因為在大家的日常生活中，相關(guān)的生物現(xiàn)象非常多，進(jìn)行的生物實(shí)驗也是經(jīng)過很多長期實(shí)踐形成的，因此對于剛接觸生物實(shí)驗學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中要巧妙地為他們設(shè)置問題，逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生跟著問題的思路一步一步進(jìn)行思考和操作，才能引導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗，得到新知。再者，學(xué)生通過親自參與，回答老師的提問，在解答過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，學(xué)會拓展思維，又能夠培養(yǎng)自身的探索能力，形成有效的科學(xué)研究方法。比如，在進(jìn)行從綠葉中提取和分離色素的實(shí)驗時，可以設(shè)置這樣的疑問，為何要在濾紙的兩端將兩個角剪掉？學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行實(shí)驗，就會主要去嘗試如果沒有剪掉兩個角會產(chǎn)生什么結(jié)果，于是進(jìn)行實(shí)際的參與操作后就會明白兩個角被剪去能夠有效預(yù)防色素在濾紙上因擴(kuò)散而呈現(xiàn)不均勻的狀態(tài)。

三、對實(shí)驗的方式重新選擇

在生物的教學(xué)中，生物實(shí)驗的結(jié)論很多都已經(jīng)確定，但是對結(jié)論的驗證方法卻是多種多樣的，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑對結(jié)論進(jìn)行不同方法的嘗試，是教師在生物開放性實(shí)驗中的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)大多都已經(jīng)為學(xué)生設(shè)置好具體的實(shí)驗操作流程，學(xué)生按照要求做，卻缺少了應(yīng)有的思考，因此，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)新能力的空間。比如，在進(jìn)行分析溫度對酶影響的課題實(shí)驗時，不要為學(xué)生羅列出具體的實(shí)驗步驟，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，有的學(xué)生會將酶加入到試管中，對其進(jìn)行加熱，或是直接將其放在冰水里，發(fā)現(xiàn)溫度對酶不會產(chǎn)生影響。針對這個結(jié)果，學(xué)生之間需要進(jìn)行討論，就發(fā)現(xiàn)其實(shí)酶在試管中發(fā)生反應(yīng)，之后的水浴加熱就不會對酶的活性造成影響。又例如，進(jìn)行植物細(xì)胞有絲分裂相關(guān)實(shí)驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生不能對實(shí)驗具體步驟死記硬背，必須了解實(shí)驗的原理去梳理實(shí)驗進(jìn)行的步驟，掌握解離、漂洗以及染色的作用，通過仔細(xì)觀察，明確這些具體步驟之間存在的差異，這才是真正對實(shí)驗步驟的了解。此外，還存在一些生物實(shí)驗，步驟的前后順序其實(shí)是不會對結(jié)果造成任何影響的，這就需要教師采用有效的實(shí)驗教學(xué)方法，指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過親自的動手實(shí)踐找到最合適科學(xué)的方法。

四、結(jié)束語

隨著課程改革的推進(jìn)，多種課堂教學(xué)方法的嘗試和運(yùn)用使得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的有效性得到了很大的增強(qiáng)，應(yīng)用到高中的生物實(shí)驗教學(xué)中，有效性措施和方法的實(shí)踐更能提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，在有效性教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰?、動手能力和?chuàng)新能力，讓學(xué)生通過親自參與加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，不斷豐富自己的生物知識體系，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高生物學(xué)習(xí)成績。