【摘要】教育應(yīng)該因人而異，因材施教，塑造學(xué)生的個(gè)性，完善教學(xué)中的教學(xué)行為。本文以中學(xué)生的信息技術(shù)課為例，闡述如何運(yùn)用包括科學(xué)合理的分層分類、完善課堂授課方式以及加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛等方法來完善塑造個(gè)性的教學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 個(gè)體差異 完善教學(xué)行為

信息技術(shù)課程作為 一門時(shí)代性、前沿性、發(fā)展性十分明顯的學(xué)科，一直是新時(shí)期學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素。對于中學(xué)生而言，同樣也不例外，掌握扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)，提高自身綜合競爭力的重要環(huán)節(jié)。

對于不同的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異，導(dǎo)致其對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)差異很大。而且，每個(gè)人的成長環(huán)境不同、經(jīng)歷不同，接觸到的事物也不同，所以這些差異都是客觀存在而難以彌補(bǔ)的。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們很多教師更擅長采用“一刀切”的教學(xué)方法來對待每位學(xué)生，試圖讓他們通過統(tǒng)一的教學(xué)方法達(dá)到同樣的進(jìn)步。實(shí)際上，這種一貫的教育行為不但不會(huì)取得理想的效果，往往還會(huì)事倍功半并打壓學(xué)生個(gè)性。因此，為了完善教學(xué)行為并為構(gòu)建高效課堂提供一些參考，本文特別結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際情況，以中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐為例來探索差異化教學(xué)的新思路。

一、科學(xué)合理的分層分類

開展差異化教學(xué)，首先就要合理的分層分類。具體到中學(xué)的信息技術(shù)課堂上而言，我們的分類不能是隨機(jī)的，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景、興趣愛好等綜合制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后將學(xué)生們分成1、2、3三組。班級比較多的學(xué)?？梢詫讉€(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行混合分班，在上信息技術(shù)課的時(shí)候讓類型相似的學(xué)生到一個(gè)班級里去，從而使教師的備課更具針對性；對于班級比較少的學(xué)校，可以在同一個(gè)班中學(xué)習(xí)，但是這就又對教師的備課和授課水平提出了更高的要求。一般在這種情況下，教師的授課就需要多方面兼顧。通過分層提問、分層評價(jià)考核的方式體現(xiàn)出來。針對不同學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)也要有差異，具體來說，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

二、不斷完善課堂授課方式

分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。教師在授課過程中，要針對其不同層次、不同類型學(xué)生的需求不同而采取不同的授課方式，其重點(diǎn)就是要結(jié)合學(xué)生的心理。比如，究其根源，自暴自棄是差生成績不好的主要原因之一，而且他們對事物普遍都十分敏感。這時(shí)，教師不能一味的在課堂上用各種措施強(qiáng)制去矯正學(xué)生們的不良行為，而是要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)去認(rèn)真的疏導(dǎo)，曉人以真、勸人以善、教人以美，使其可以明辨是非。讓學(xué)生感覺到教師在真正的關(guān)心我，慢慢的學(xué)生就會(huì)形成一種學(xué)習(xí)的自信，而這就要求教師要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光對待學(xué)生。尤其對于差生而言，教師更是要抓住他們每一個(gè)閃光點(diǎn)，將其放大給予鼓勵(lì)。這樣，才能慢慢地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義，并幫助學(xué)生逐步結(jié)合自己的實(shí)際情況形成差異化的學(xué)習(xí)方案。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛

在高效課堂中，學(xué)生都傾向于“進(jìn)入角色”的情緒，也就是我們所說的注意力集中和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與師生關(guān)系的融洽程度是分不開的，信息技術(shù)這種學(xué)科也不例外。師生之間高效的互動(dòng)和融洽的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要條件，尤其在開展差異化教學(xué)的過程中，教師更需要掌握好課堂藝術(shù)，將不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的積極性都能調(diào)動(dòng)起來。比如開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生們按照同組異質(zhì)的原則分成若干學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組里都有優(yōu)等生，有中等生，也有差生，這樣不同層次的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)可以相互借鑒，相互取長補(bǔ)短。再加上教師科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容與提供科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生可以將自身的潛力有效地激發(fā)出來。這就要求教師要運(yùn)用更為豐富的語言和多變的教學(xué)方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍。包括情景教學(xué)、案例教學(xué)、師生角色轉(zhuǎn)換等，都可以在差異化教學(xué)的理念下融入到信息技術(shù)的課堂上。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人類的行為，是基于特定的欲求，為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)井選擇各種各樣的手段去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)”。我們的課堂教學(xué)行為也一樣，至于說什么樣的教學(xué)行為一定是藝術(shù)，什么樣的教學(xué)行為一定可以達(dá)到高效課堂的目標(biāo)，這個(gè)沒有定論。只有教師結(jié)合課堂的實(shí)際需求，在教學(xué)中不斷的摸索和完善，最終才能形成適合于各地實(shí)際情況的教學(xué)行為，這種行為才能被我們稱之為“藝術(shù)”。

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