毛密娟

【摘 要】課改進(jìn)程中，教材內(nèi)容的更新是給教師最為直接的印象，但這一印象并沒有引起教師的深刻認(rèn)識(shí)，很多教師只是把新教材的新內(nèi)容簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)、傳授給學(xué)生，沒有將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。

一、現(xiàn)實(shí)呼喚生活化教學(xué)

1.主觀需求

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然對(duì)周圍的事物充滿了好奇，但他們的注意力很不穩(wěn)定，觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行。如筆者在教學(xué)中就遇到過(guò)這樣一個(gè)小故事：

蘇教版第二冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》的第一課時(shí)是“認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣”，雖說(shuō)面值比較小，但涉及了人民幣的三種單位“元”“角”“分”，所以教學(xué)還是有一定困難的，特別是在解決有關(guān)進(jìn)率的問(wèn)題時(shí)。在交流“幾張2角換1張1元”時(shí)，有個(gè)孩子舉手回答：“老師，我換酒瓶的時(shí)候知道的，1個(gè)酒瓶換2角，我拿5個(gè)酒瓶，就是1元了。”從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他會(huì)覺得這個(gè)理所當(dāng)然是5張2角。這個(gè)回答充滿了生活氣息！我借此進(jìn)行了引導(dǎo)，孩子們很快認(rèn)識(shí)到： 5張2角是10角，也就是1元了。

2.內(nèi)容保障

學(xué)生的思維水平?jīng)Q定了生活經(jīng)驗(yàn)的重要性，然而我們的新教材在編排時(shí)就已經(jīng)關(guān)注到了這一點(diǎn)，翻開教材，我們能強(qiáng)烈的感受到生活的氣息。新教材的內(nèi)容一改以往的“純數(shù)學(xué)題”、或離現(xiàn)實(shí)已經(jīng)很遙遠(yuǎn)的題，將現(xiàn)實(shí)生活中常見的問(wèn)題，配以生動(dòng)的圖畫，展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生親切感油然而生。不久前聆聽了徐斌校長(zhǎng)關(guān)于新教材培訓(xùn)的講座，也提到現(xiàn)行的教材中不再有諸如“零件”“車間”等對(duì)于學(xué)生而言，非常陌生的詞匯和情境。所以說(shuō)，新教材為我們開展生活化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

3.家長(zhǎng)支持

隨著社會(huì)的發(fā)展，更多的家長(zhǎng)從繁重的體力勞動(dòng)中脫離出來(lái)，也日漸感受知識(shí)的重要性，開始關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，而且家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)帶著孩子去接觸社會(huì)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。只因?yàn)椴皇菍I(yè)的教學(xué)工作者，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幫助有時(shí)效果甚微，甚至適得其反。

二、行動(dòng)實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

1.課前鋪墊

比如在認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)前，我建議家長(zhǎng)在周末帶孩子購(gòu)物，讓孩子參與購(gòu)物過(guò)程。購(gòu)物是一種再常見不過(guò)的生活現(xiàn)象了，但其中包含了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，有對(duì)物品價(jià)格的表示方式、促銷活動(dòng)的各種方式、付款時(shí)的計(jì)算等，更有對(duì)人民幣的面值、進(jìn)率、付錢、找錢等的認(rèn)識(shí)。在愉快的購(gòu)物活動(dòng)中，學(xué)生不知不覺在豐富生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)做著重要的準(zhǔn)備。

反之，如果我們?nèi)鄙倭松畛ＷR(shí)的支撐，學(xué)習(xí)將寸步難行。

學(xué)習(xí)100以內(nèi)不進(jìn)位加、不退位減后的一個(gè)練習(xí)中，一個(gè)孩子舉手問(wèn)我：“老師，哪只是鴨啊？”原來(lái)，圖上有雞、鴨、鵝的圖片，并在下方寫了各自的只數(shù)，下面是求其中兩種家禽一共的只數(shù)，或者是兩種家禽相差多少只，要求孩子合理的選擇信息，進(jìn)行解答。我事先也沒有料到孩子會(huì)分不清雞、鴨、鵝，隨口告訴他“鵝的脖子比較長(zhǎng)”。還暗笑：這孩子，連這個(gè)都分不清。到了另一個(gè)班上課，同樣有兩個(gè)孩子問(wèn)我一樣的問(wèn)題，想：嘿嘿，看來(lái)每個(gè)班都有分不清雞、鴨、鵝的孩子！上完課，批改作業(yè)了，大跌眼鏡，竟然有好多孩子在這個(gè)問(wèn)題上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不少孩子都是因?yàn)榘养喛醋髁所Z才錯(cuò)的。

之后和學(xué)生花了近十分鐘交流分辨雞、鴨、鵝。也與家長(zhǎng)們聯(lián)系，提議通過(guò)卡片、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式，和孩子們了解各種動(dòng)物。因?yàn)檫@個(gè)提議，這個(gè)教學(xué)小插曲，最后卻帶來(lái)了意料之外的收獲，現(xiàn)在和孩子們說(shuō)起各種小動(dòng)物，他們都是津津樂道呢。

2.課堂提升

課堂因受時(shí)間、空間的限制，不能簡(jiǎn)單的把生活問(wèn)題搬過(guò)來(lái)，但可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)生活情景，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境。因?yàn)樵谏钪形覀兺鶎?duì)做過(guò)的事情印象最深，學(xué)習(xí)也一樣，自己感受過(guò)的，往往記得最牢。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我出示平時(shí)常見的扇子、紅領(lǐng)巾等實(shí)物，這些都是學(xué)生的日常生活用品，容易引起他們的注意;然后抽去實(shí)物，留下角的幾何形狀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形原來(lái)就藏在這里，真有趣！選取如此獨(dú)具親和力的素材無(wú)形中給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.課后延伸

我們不僅要將數(shù)學(xué)課向課前拓展，還要向課后延伸。

上一輪的教材編排中，認(rèn)鐘表這段內(nèi)容分布在第一冊(cè)“認(rèn)識(shí)幾時(shí)和大約幾時(shí)”、第三冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒”、第五冊(cè)“24時(shí)記時(shí)法”。如果單純的在課堂上教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘面的方法是不可取的，費(fèi)力卻效果不佳，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。

于是我利用課后的時(shí)間，將這些內(nèi)容動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)了第一冊(cè)的“認(rèn)識(shí)幾時(shí)和大約幾時(shí)”，在合適的時(shí)候經(jīng)常的問(wèn)問(wèn)學(xué)生“現(xiàn)在是幾時(shí)呀？”。老師的關(guān)注必然引起學(xué)生的關(guān)注，習(xí)慣了，學(xué)生會(huì)自覺的看看時(shí)間，對(duì)一些不是整時(shí)的時(shí)間，也產(chǎn)生要看懂的想法。再通過(guò)家長(zhǎng)或社會(huì)的力量，慢慢就會(huì)看時(shí)間了。

現(xiàn)在，學(xué)生經(jīng)常興高采烈的跑來(lái)告訴我時(shí)間。此時(shí)，學(xué)生是幸福的，他不僅掌握的新的本領(lǐng)，還懂得了主動(dòng)獲取信息，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也增強(qiáng)了。

正如數(shù)學(xué)教育家h.fredenthal所言：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中去?！?/p>

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要更為深刻的理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并將它實(shí)施到教學(xué)過(guò)程中：將數(shù)學(xué)教學(xué)置于生活大環(huán)境中，又合理提升，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，最后又將這些數(shù)學(xué)知識(shí)向生活輻射。幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，與此同時(shí)，也了解了更多活生生的信息。這，或許就是我們常說(shuō)的“富有生命力的數(shù)學(xué)”吧！

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）