鄭麗瑩

內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)提升大學(xué)英語(yǔ)課堂效率

鄭麗瑩

內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課堂對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，尤其是在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中，課堂更是師生溝通獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所。大學(xué)英語(yǔ)在課堂教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)師生之間的溝通，營(yíng)造一種較為活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂教學(xué)中，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。本文主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中有關(guān)師生互動(dòng)的因素進(jìn)行分析，提出改善措施，提高課堂效率。

師生互動(dòng)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)效率

一、影響大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的主要因素

師生互動(dòng)教學(xué)是一種能夠積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，教育理論認(rèn)為互動(dòng)是師生建立學(xué)習(xí)聯(lián)系的重要紐帶。在課堂上教師作為主導(dǎo)者，同時(shí)還要注意到學(xué)生的主體地位，這也是有效教學(xué)的基本前提。和諧平等的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，而目前大學(xué)英語(yǔ)課堂存在著死板、缺少溝通、效率低下的問(wèn)題，主要原因有以下幾點(diǎn)：

（1）教師對(duì)學(xué)生的期望不高，缺少主動(dòng)溝通的積極性

大學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有非常高的學(xué)習(xí)自由性，而且在大學(xué)中往往更關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于英語(yǔ)的重視度不是很高，學(xué)生在課堂中往往學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意上課、上課睡覺(jué)等現(xiàn)象較常見(jiàn)，這也影響到教師的課堂教學(xué)積極性，師生之間缺少應(yīng)有的互動(dòng)，使教師產(chǎn)生了較為消極的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的要求也不高，與學(xué)生溝通交流的積極性也較低，教師的教學(xué)工作受到了學(xué)生的消極影響，使得整個(gè)課堂非常死板，學(xué)生不愿意學(xué)，教師在教學(xué)上也有些許松懈，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)效率并不理想。

（2）師生關(guān)系的不和諧

實(shí)際上教師的自身?xiàng)l件在課堂活動(dòng)中也會(huì)起到一定的影響，教師的畢業(yè)院校、教師的職稱(chēng)、教師的社會(huì)經(jīng)歷等，可能都會(huì)被大學(xué)生看在眼里。大部分教師也都是普通的工薪階層，這使得部分大學(xué)生在課堂中很難與教師建立起平等的關(guān)系，教師想要和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，也可能會(huì)接觸到不同態(tài)度的學(xué)生，這使得教師在溝通中情緒受到影響，從整個(gè)課堂來(lái)看，師生關(guān)系就顯得不是特別和諧，影響具體的教學(xué)效果。

（3）學(xué)生在師生溝通過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力存在差異

在良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，即使師生都表現(xiàn)出非常積極的交流學(xué)習(xí)態(tài)度，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不盡相同，這主要是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法存在著差異。教師在課堂教學(xué)中，希望在盡可能少的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。為了高效地完成教學(xué)任務(wù)，在與學(xué)生的溝通過(guò)程中，往往會(huì)忽視學(xué)生自身的能力，采取一致的溝通方法也許并不適合每個(gè)學(xué)生。在大學(xué)英語(yǔ)課堂這種大課堂環(huán)境中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都會(huì)受到自身學(xué)習(xí)效果的影響，如果教師始終不去針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，可能會(huì)使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，師生互動(dòng)溝通效果也影響到具體的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)擴(kuò)大招生后，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的需求也是各有不同，有的因?yàn)榕d趣，有的為了考取英語(yǔ)證書(shū)，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能投入不同的時(shí)間和精力。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生是為了考試成績(jī)，那么難免會(huì)有抵觸情緒，在課堂中更傾向于自己學(xué)習(xí)自己理解，與教師的溝通就會(huì)比較少。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)的有效策略分析

（1）師生溝通交流觀念的轉(zhuǎn)變，調(diào)整課堂中師生角色定位

大學(xué)英語(yǔ)的課堂中學(xué)生一般都是比較被動(dòng)的，也是由于大班教學(xué)，教師更傾向于統(tǒng)一全面教學(xué)，從權(quán)威的角度讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生的溝通互動(dòng)比較少。一方面是因?yàn)榛?dòng)溝通比較占用課堂時(shí)間，另一方面溝通也很難照顧到所有的學(xué)生。學(xué)生表現(xiàn)得積極性不高也讓教師很難進(jìn)行良好的互動(dòng)教學(xué)。這主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及課堂教學(xué)關(guān)系所導(dǎo)致的，教師還是一味地追求完成教學(xué)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)效果，所以教師要盡快地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂中組織更多的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，主動(dòng)地打破缺少互動(dòng)的僵局，多和學(xué)生探討問(wèn)題，抓住學(xué)生感興趣的話(huà)題建立良好的師生關(guān)系，也讓學(xué)生更愿意參與到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)，這樣教師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并采取有效的措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。師生之間的互動(dòng)關(guān)系得到增強(qiáng)，再配合一系列的教學(xué)方法，比如距離探討、綜合演示等方式，來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。

（2）敢于創(chuàng)新，營(yíng)造和諧平等的課堂環(huán)境

為了讓學(xué)生都能夠與教師進(jìn)行良好的溝通，首先要打破學(xué)生與教師之間的隔閡，教師可以走下講臺(tái)多與學(xué)生接觸，淡化課堂教學(xué)中的主導(dǎo)角色，讓學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)中走出來(lái)。讓學(xué)生在課堂中具有更多的學(xué)習(xí)自由，可以自由提問(wèn)題，自由回答問(wèn)題，采取較為民主的方式制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，討論問(wèn)題也遵從學(xué)生優(yōu)先發(fā)言的原則，將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生分析，教師與學(xué)生進(jìn)行大量的溝通，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)活力，以此來(lái)強(qiáng)化師生之間互動(dòng)教學(xué)的效率，讓學(xué)生都能夠掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

（3）課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

缺少課堂活動(dòng)是傳統(tǒng)課堂難以開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的主要原因，所以教師應(yīng)當(dāng)組織更多的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行交流，將教學(xué)內(nèi)容高效組合在互動(dòng)教學(xué)中，同樣能夠很高效地完成教學(xué)目標(biāo)。例如在課堂討論中，采用輪流回答或自由回答的形式，代替隨機(jī)提問(wèn)的形式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠思考問(wèn)題，參與到課堂互動(dòng)中去，保證每個(gè)學(xué)生都能得到展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也能夠更好地了解每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題幫助學(xué)生解決，確保課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；?dòng)模式的轉(zhuǎn)換，可能讓一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生比較難以適應(yīng)，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，即使學(xué)生問(wèn)題回答錯(cuò)誤，或者存在瑕疵，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭?lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生逐漸建立起自信，逐步融入到課堂互動(dòng)教學(xué)中。

三、總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改善，關(guān)鍵還要依賴(lài)于教師，采取積極的改善措施，才能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的溝通與互動(dòng)，學(xué)生才能與教師建立起更加緊密的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中，學(xué)生也更愿意參與到互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中去，逐漸形成和諧的師生關(guān)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的，有效地提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

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