王海洋，張忠華，李紅巖，原杰，呂鵬舉

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系

淺談醫(yī)學(xué)高校多媒體課件的現(xiàn)狀與提高策略

王海洋，張忠華，李紅巖，原杰，呂鵬舉

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系

多媒體課件進(jìn)入醫(yī)學(xué)高校二十幾年來，在教育教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但在應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多實(shí)際問題，甚至出現(xiàn)了很多負(fù)面效應(yīng)，阻礙了多媒體課件的健康發(fā)展。本文從醫(yī)學(xué)高校的多媒體課件的制作與應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，較客觀地分析了當(dāng)前在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)過程中存在的各種問題，并闡述了提高多媒體課件制作質(zhì)量的具體策略。

多媒體課件；醫(yī)學(xué)高校；應(yīng)用現(xiàn)狀；提高策略

從九十年代開始到現(xiàn)在，多媒體課件大規(guī)模進(jìn)入我國醫(yī)學(xué)高校課堂已經(jīng)二十年左右了，這二十年當(dāng)中，多媒體課件的制作技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用理念均發(fā)生了巨大的變化，但隨之而來也出現(xiàn)了諸多問題。首先由于多媒體課件的制作和使用是教師的個(gè)體行為，致使多媒體課件出現(xiàn)了魚龍混雜的自由景觀，再加上每門課程特點(diǎn)與具體要求迥異，導(dǎo)致教師應(yīng)用課件授課效果良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保障。以下就醫(yī)學(xué)高校多媒體課件的現(xiàn)狀與提高策略問題交流一下我們的認(rèn)識(shí)和思考。

一、醫(yī)學(xué)高校的多媒體課件制作與應(yīng)用現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)高校多媒體課件目前分為課堂講授型、課后復(fù)習(xí)型、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型課件[1]。講授型課件主要輔助教師課堂教學(xué)使用，其它類型課件主要作為學(xué)習(xí)資源供學(xué)生或教師學(xué)習(xí)使用，可以直接掛接到網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)。每種課件應(yīng)用目的不同，制作要求也不盡相同，下文的討論只針對講授型多媒體課件。

醫(yī)學(xué)高校因其教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)決定了課件的主流為多圖、多動(dòng)畫摸擬、多視頻演示、少文字?jǐn)⑹龅忍攸c(diǎn)，需要在課件中展示從原理到實(shí)體，從理論到實(shí)踐操作等多個(gè)環(huán)節(jié)，制作技術(shù)和難度相對較大。在課件的制作層面，由于受限于我國高校教師課件制作的總體水平，他們制作的課件使用的主要是Powerpoint，很少使用Flash、Photoshop等[2]，課件整體功能較弱，智能化程度不高；在課件的輔助教學(xué)應(yīng)用層面，多數(shù)老師已經(jīng)習(xí)慣于將過多的文字放在課件上，上課時(shí)直接讀出即可，用課件以這種方式授課的老師不在少數(shù)，其形式是教材搬家，備課量減少，教學(xué)基本功減退，其結(jié)果是教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大打折扣；在課件藝術(shù)性層面也存在很多問題，如有的課件里面無關(guān)的圖像、動(dòng)畫等裝飾信息十分搶眼，致使真正的教學(xué)信息在整個(gè)頁面當(dāng)中被弱化，形成了本末倒置的狀況。

以上各種問題，在不同的高校中均或多或少的存在，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)背離了應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)的宗旨，不同程度的影響了正常的教學(xué)質(zhì)量。該如何引導(dǎo)教師向正確的方向努力，營造有利的教學(xué)環(huán)境呢，筆者認(rèn)為，貫徹先進(jìn)教學(xué)理念，樹立課件制作與應(yīng)用的正確導(dǎo)向，提升教師課件制作的整體水平，制定切實(shí)可行的規(guī)范要求是目前高校的當(dāng)務(wù)之急。

二、提高醫(yī)學(xué)高校多媒體課件制作質(zhì)量的策略

針對醫(yī)學(xué)高校多媒體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中教師課件開發(fā)的技術(shù)能力，提出如下策略：

1.建立學(xué)科教學(xué)資源庫，是提高課件開發(fā)質(zhì)量和效率的根本保證

學(xué)科教學(xué)資源庫的建立是由專業(yè)教師牽頭、規(guī)劃并組織實(shí)施的一項(xiàng)教學(xué)工程，需要多媒體開發(fā)方面的專業(yè)技術(shù)人員參與（當(dāng)然也可外購資源），由教師和學(xué)生共同開發(fā)和使用的某一學(xué)科的教學(xué)資源庫。專業(yè)教師根據(jù)需要可以直接從庫中提取相關(guān)教學(xué)素材與數(shù)據(jù)來開發(fā)多媒體課件，這可以從根本上保證課件開發(fā)的時(shí)間和質(zhì)量，是一條高效的制作途徑。

2.提前開發(fā)多媒體教學(xué)課件的制作模板，從外觀與功能上保證課件質(zhì)量

由于教師受到個(gè)人審美觀及課件制作技術(shù)方面的限制，開發(fā)課件時(shí)往往會(huì)從個(gè)人感受出發(fā)，偏重個(gè)人愛好。另外教師還會(huì)受到技術(shù)方面限制，可能自己想實(shí)現(xiàn)某些功能，卻沒有能力開發(fā)。面對這一需求，可以組織本校專業(yè)技術(shù)人員專門開發(fā)出幾種常用的教學(xué)課件模板，根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要設(shè)置相應(yīng)功能，以供教師在需要時(shí)選擇一種適合自己教學(xué)內(nèi)容的課件模板。這樣能確保課件有較好的功能和交互性，外觀統(tǒng)一，便于對外交流。

3.制定出切實(shí)可行的規(guī)范要求，不僅要定性，更要定量

目前盡管有些高校對多媒體課件出臺(tái)了若干規(guī)范要求，但規(guī)范條款都多以敘述為主，沒有量化指標(biāo)，指導(dǎo)性不強(qiáng)，約束力不夠。在實(shí)際操作過程中表現(xiàn)為無標(biāo)準(zhǔn)尺度，在評價(jià)教學(xué)效果、功能、界面、交互及藝術(shù)等很多方面時(shí)難以量化。當(dāng)不同的評委評價(jià)同一個(gè)課件時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)很大的偏差，專家僅憑印象打分。而要做到逐一細(xì)化并且量化評價(jià)指標(biāo)的前提是有關(guān)專家必須到教學(xué)一線去，對教師和學(xué)生開展廣泛的調(diào)研，征求他們的意見，并獲得廣大一線教師對評價(jià)指標(biāo)與量化權(quán)重的一致認(rèn)可，這樣制定出的的課件評價(jià)指標(biāo)和量化權(quán)重要才具有科學(xué)性和可操作性。

4.必要的培訓(xùn)是提高教師制作多媒體課件制作能力和水平的重要手段

廣大一線教師是制作多媒體課件的主體，也是課件的最終使用者。這一群體的課件制作能力和水平的提高是課件開發(fā)整體水平提高的重要標(biāo)志。雖說教師可以使用教學(xué)資源庫中的資源進(jìn)行多媒體課件的開發(fā)，但他們在制作課件過程中還會(huì)遇到這樣那樣的實(shí)際問題。因此開展必要的規(guī)范性和技術(shù)性的培訓(xùn)，讓教師及時(shí)了解和掌握多媒體課件各種規(guī)范要求，是提高課件開發(fā)整體水平的重要環(huán)節(jié)。另外，普通教師在課件制作方面也不是低能兒，他們往往會(huì)有各種創(chuàng)新思維和奇思妙想，必要的培訓(xùn)能幫助他們把其想法變成現(xiàn)實(shí)，從而制作出令專業(yè)人員驚奇的課件效果。

5.校際資源共享將成為多媒體課件快速發(fā)展的必然趨勢

隨著校際交流的不斷深入，學(xué)科交流的進(jìn)一步發(fā)展，校際教學(xué)資源的共享也會(huì)成為一種必然。雖然目前有些醫(yī)學(xué)高校間開展了一定范圍的校際交流，免費(fèi)共享了一部分教學(xué)資源，但大范圍資源免費(fèi)共享眼下還存在一定困難，其中涉及到開發(fā)成本、人力物力投入及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)問題，仍有待進(jìn)一步協(xié)商解決，但我們欣喜的看到，伴隨“新醫(yī)改”方案的不斷推進(jìn)與落實(shí)，資源共享已是大勢所趨，未來校際間廣泛交流及資源共享會(huì)達(dá)到一種新的境地，為多媒體課件質(zhì)量的全面提升提供最為有利的大環(huán)境支持。

以上就是我們對醫(yī)學(xué)高校多媒體課件現(xiàn)狀及提高策略的認(rèn)識(shí)與思考，期望能對教育同行有所啟迪。

[1]夏仁康，雷偉.醫(yī)學(xué)多媒體課件制作與應(yīng)用探秘[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，20（3）：263-266.

[2]周建.高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析與出路探索[J].江蘇科技信息，2010（12）：40.