朱海迪 包春艷

【摘要】隨著科技的進(jìn)步，人類社會(huì)已進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字化教學(xué)資源越來越被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以使復(fù)雜化的問題變?yōu)楹唵位?，難以理解的問題變?yōu)橥ㄋ滓锥?/p>

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 教學(xué)資源 數(shù)學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0158-01

隨著科技的進(jìn)步，人類社會(huì)已進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字化教學(xué)資源越來越被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以使復(fù)雜化的問題變?yōu)楹唵位?，難以理解的問題變?yōu)橥ㄋ滓锥?/p>

一、運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。要達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求，合理地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源是解決此問題最有效的辦法。例如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，首先，將教材中的鐘面指針，扇面等實(shí)物屏幕上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)角有比較初步的認(rèn)識(shí)。其次，從屏幕上的實(shí)物中抽象出各種角，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察各角有什么特點(diǎn)？再次，根據(jù)學(xué)生觀察后的結(jié)果，在屏幕上顯示出一個(gè)圓點(diǎn)，用兩種不同顏色的線從圓點(diǎn)引出兩條射線，同時(shí)閃爍這個(gè)圓點(diǎn)及引出的兩條射線所組成的圖形，通過演示學(xué)生會(huì)立刻就能得出角是如何形成的？最后研究角的大小與邊的長短的關(guān)系。通過對(duì)《認(rèn)識(shí)角》一課的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生較輕松地獲得了角的概念、角的大小與邊的長短關(guān)系的結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被有效地激發(fā)出來了，使抽象、枯燥、乏味的數(shù)學(xué)概念、結(jié)論變得更加直觀、形象、生動(dòng)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

《數(shù)字課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主、合作、探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)中，而要改變教師傳統(tǒng)教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)的方式，利用數(shù)字化教學(xué)資源是最有效的教學(xué)手段，因數(shù)學(xué)化教學(xué)資源可以把聲、形、色等信息融為一體，使學(xué)生獲得直觀、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)。

三、運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的首要條件，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可利用數(shù)字化教學(xué)資源，數(shù)字化教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《圓錐體積》一節(jié)課時(shí)，在學(xué)生說出圓柱體體積的計(jì)算公式后，我讓學(xué)生想一想圓錐體積該如何計(jì)算？首先，在屏幕上演示出一個(gè)等底等高的圓柱和圓錐。其次，將圓錐形容器裝滿沙子，裝滿后倒入圓柱形的容器里，讓學(xué)生看到幾次才能夠?qū)A柱形容器倒?jié)M？演示完以后，讓學(xué)生進(jìn)行討論：“圓錐體積與圓柱的體積到底有什么關(guān)系？”學(xué)生各抒己見，課堂氣氛十分活躍。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，長此以往他們的創(chuàng)新精神就能得到培養(yǎng)。

四、運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，提高學(xué)生解決問題的能力。

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。提出問題是促使學(xué)生思考的一種手段，解決問題是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程。而要真正地提高學(xué)生解決問題的能力，教師就要充分地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，我在進(jìn)行《圓柱的側(cè)面積計(jì)算》一節(jié)課時(shí)，我在屏幕上出示了三個(gè)不同的圓柱體，讓學(xué)生猜一猜：“如果把三個(gè)圓柱體的側(cè)面展開后能是一個(gè)什么樣的圖形？”這一問題提出后學(xué)生馬上就討論起來，有的說是平行四邊形，有的說是長方形，有的說是正方形。針對(duì)學(xué)生的這種情況，我并不急于告訴他們答案，而是肯定他們積極動(dòng)腦，敢于爭辯的精神。那么圓柱體的側(cè)面展開到底是什么圖形呢？我把三個(gè)圓柱體的側(cè)面展開，學(xué)生立即就發(fā)現(xiàn)了有的是長方形，有的是正方形。接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察圓柱側(cè)面展開后長方形的長與寬與圓柱的底和高有什么關(guān)系？學(xué)生在明確了它們之間的關(guān)系后，就非常容易地得出了圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。在本節(jié)課中我通過讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生解決問題的能力。

總之，數(shù)字化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，它不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富了，也使課堂氣氛更加活躍了，還提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更能充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在當(dāng)前全面推進(jìn)教育信息化的背景下，積極開展數(shù)字化教學(xué)資源在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《中小學(xué)電教》2013年

[3]陳旭遠(yuǎn)，張捷《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》，東北師范大學(xué)出版社