張惠東　尤巧稚

【摘要】中職數(shù)學(xué)評價體系存在過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能等問題。針對這些問題，構(gòu)建客觀、科學(xué)、多元化的評價體系，更好地滿足課改理念下的中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的要求，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用、激勵作用、調(diào)控作用及發(fā)展作用。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 學(xué)業(yè)評價 評價體系 操作策略

【中圖分類號】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0232-02

一、中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系存在的主要問題及對策

1.問題

現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系的存在問題有以下三個方面：（1）不適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點， 也不利于中職學(xué)生的身心發(fā)展。（2）評價目標(biāo)的唯一和評價主體的單一。（3）“知識”評價的權(quán)重大于“活動表現(xiàn)”評價的權(quán)重。

2.對策

經(jīng)過理論與實踐探索，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系，從重“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評價，從重“甄別”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評價，從重“知識”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“活動表現(xiàn)”的評價，重構(gòu)中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，讓學(xué)業(yè)評價充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。

二、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建的基本原則

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定文化素養(yǎng)、良好職業(yè)道德和熟練專業(yè)技能的在生產(chǎn)、管理一線工作的中初級技能人才。對中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，僅評價知識和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價需依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行，要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的自身規(guī)律。一般來說，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價必須遵循以下原則：

1.發(fā)展性原則。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，其目的是為了促進(jìn)不同學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，關(guān)注人的全面發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.全面性原則。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價要突出數(shù)學(xué)課程評價的整體性和綜合性，要從多個方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.過程性原則。表現(xiàn)性評價和能力性評價、考核性評價都是必要的，但應(yīng)注重評價的過程。注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中特有的表現(xiàn)，重點對中職生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價。

4.多樣性原則。實施評價應(yīng)把教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生互相評價等相結(jié)合。

5.激勵性原則：以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性為出發(fā)點，讓數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價真正起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性的作用。

三、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系的依據(jù)和指標(biāo)體系

1.主要依據(jù)

對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，其主要依據(jù)只能是《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》?？紤]到職業(yè)學(xué)校的特點和評價過程的操作要求，我們根據(jù)大綱的要求和中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，把評價指標(biāo)分解為三個部分，每部分又由若干項具體的指標(biāo)構(gòu)成。

2.評價指標(biāo)分析

（1）表現(xiàn)性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生進(jìn)行評價的方式。它采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。表現(xiàn)性評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論，從而更好地把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法。

（2）數(shù)學(xué)綜合能力的評價是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)思想方法、發(fā)現(xiàn)問題與提出問題、解決問題的能力、運用數(shù)學(xué)知識解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作上遇到的問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的數(shù)學(xué)活動。

（3）考核性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評價，是學(xué)生學(xué)完數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之后，由學(xué)?；蛴嘘P(guān)部門組織實施的學(xué)業(yè)水平考試。它通過檢查學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，以判斷和衡量學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平，并作為學(xué)分認(rèn)定的基本依據(jù)之一。應(yīng)該準(zhǔn)確體現(xiàn)課標(biāo)要求，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，強化數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)能起到一定的甄別功能，但不是學(xué)業(yè)評價的全部。

3.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價指標(biāo)體系表

四、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系的操作策略

1. 評價人員的組成：由被評價學(xué)生、任課教師，學(xué)生評價小組、綜合評價小組等組成。其中學(xué)生評價小組是由班級學(xué)生推選組成3至5名學(xué)生組成的大眾評審團。綜合評價小組是由班主任、任課老師和3名學(xué)生代表組成。

2.評價結(jié)果的等地的劃分與對應(yīng)學(xué)分

3.評價成績的產(chǎn)生過程：由學(xué)生本人自評和學(xué)生大眾評審團互評后，交任課教師評價，最后由綜合評審小組結(jié)合被評價學(xué)生的總體情況給出最終成績。報所屬專業(yè)部確認(rèn)并由學(xué)校教學(xué)管理處審核后給予相應(yīng)學(xué)分，最后由學(xué)生本人和家長共同簽字認(rèn)可。

4.獎勵性評價：獎勵性評價強調(diào)學(xué)業(yè)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，而重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)，由學(xué)生所表現(xiàn)出來的個性特長酌情取得學(xué)分。獎勵性評價改變以書面考試為唯一的評價方式，尊重個體差異，激發(fā)學(xué)生潛能，促使和諧發(fā)展。有特長的學(xué)生，經(jīng)過學(xué)校教學(xué)管理處認(rèn)定的可以酌情取得學(xué)校規(guī)定的相應(yīng)學(xué)分。獎勵性評價可作為中職學(xué)校今后開展學(xué)業(yè)評價工作的重要思路。

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