吳世林

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0058-02

語文課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、提高、進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。使之語文素養(yǎng)得到提升，并親身經(jīng)歷學習過程和掌握學習方法。我們要抓住課堂這個語文教學的主陣地，向課堂要效率，要質(zhì)量，追求小學語文教學的有效性。

一、精心備課，提高備課的有效性。

備課是教學工作的前提和基礎，可是我們教師往往忽略了備課的重要性，成天忙于批改學生的各類作業(yè)，認為只要學生能正確完成作業(yè)就是有效的教學；備課是上好一節(jié)課的保證，那么凡優(yōu)秀的教師，課前至少做五點準備：①學生課前預習的準備。②教學理念的準備。③教學內(nèi)容和相關(guān)知識的準備。④教學設計的準備。⑤教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關(guān)鍵。教師在每堂課的開始，都要講究引入新課的設計，想方設法調(diào)動學生的學習興趣。語文教師要精心研究每篇文章，挖掘教材中的非智力因素，精心組織一個開場白，力求做到有味，以達到調(diào)動學生學習的積極性和求知欲的目的。如教學《金色的腳印》一文，可設計如下導語：同學們，我們在一年級的時候?qū)W習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？今天我們再來學一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你對狐貍有了不同的看法。請同學們齊讀課題。教師的一句話就激起了學生急欲讀課文的強烈欲望。用不同方式的開場白，如設問式、敘述式等，則會使學生意興盎然，積極性就容易調(diào)動，課堂教學就會出現(xiàn)一個好的開端。引導不僅講究課始引導，還要講究課中引導和課尾引導。

二、激發(fā)學習興趣，提高學生學習的有效性

小學生學習語文能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣。興趣是推動小學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力，我們要針對教學內(nèi)容和學生實際，激發(fā)學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。如：在課堂教學中，如果抓時機，適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛，提高效果，而且能培養(yǎng)學生積極向上，勇于開拓的優(yōu)秀品格，比如，認識生字時，可以組織開火車讀、搶答等形式；識記生字時，可以組織加一加，減一減，猜字謎等形式。學生的一個心理特征是好表現(xiàn)自己，展示自己?？梢宰岊}目有不同見解的同學在課堂上發(fā)表自己的看法并予以適當鼓勵和表揚，可以對課文中的個別章節(jié)在學生充分預習的情況下，讓學生自己上講臺講課，講給其他同學聽，在他們表現(xiàn)自己的同時，檢驗了他們的自學效果，鍛煉了他們的表達能力與心理素質(zhì)。在設計課堂練習題時，文字敘述要盡量生動活潑，出題形式要盡量新穎別致，還要盡量穿插一些生動的故事情節(jié)，并且盡可能多地結(jié)合學生的學習生活情況。當然，我們也不能一味追求趣味性而把一些庸俗的笑料帶到課堂中去。

三、變換教學方法，提高課堂教學的有效性。

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。我們語文組向來主張一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。給學生創(chuàng)造各種語文情境，提供各種運用語文的機會，讓學生充分接觸語文，運用語文，利用有限的資源，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的語文環(huán)境，使學生始終保持學習語文過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。例如，在糾正錯別字時，有的學生一點就通，有的學生要反復地指導才能寫正確，為此，我設計了編故事游戲，讓學生編些能幫助自己記憶字形、字義的方法。如虎的第3筆的勾，學生就說：那是老虎的牙，沒有牙的老虎不是真正的老虎。再如游的右邊，學生常寫成攵，就有學生這樣說：一個小孩去河里游泳（氵），他朝著各個方向快樂地游（方），大人不放心在上面保護他們，所以右邊是一個‘人加一個‘子。在學習五年級上冊《新型玻璃》時，我設計了玻璃推銷員的情境，讓學生都產(chǎn)生學習的興趣，主動參與課堂，選擇自己喜歡的玻璃來向同學推銷，在這個過程中掌握課文的知識點。

四、善寫教學反思，促進課堂教學的有效性

俗話說：教而不研則淺。教學反思是在教學后進行的第二次備課，它有力地促進了以后課堂教學實效性的提高。有人把教學反思納入備課的范疇，課前預設是一度備課，課中生成是二度備課，課后反思是三度備課，這種動態(tài)備課是很有道理的。加強教學反思，既思考在課堂教學中處理出乎意料事情的機智，也思考學生學習輕松愉悅的緣由，還思考因課前準備不充分而引來的尷尬。通過這樣的反思，教師在以后教學類似的文本內(nèi)容時就會更靈活機智，更有創(chuàng)意，更能讓學生在有限的時間里饒有興趣的學習，使學生的個性得到充分、自由發(fā)展。加強教學反思，不僅可以進一步完善常規(guī)備課中的不足，還可以及時修正以后的教學行為。這會使我們經(jīng)歷新的感受，獲得新的提高。