習厚蘭

【摘要】對于英語教學而言，其根本目標就是為了更好的促進學生英語的聽、讀、寫能力水平的提高。而多模態(tài)理論運用在英語教學中，能夠快速有效的促使學生身體各個感官之間的協(xié)調(diào)合作，從根本上實現(xiàn)提升英語學習效率和英語運用能力的目標。本文從多模態(tài)理論在英語教學中的指導思路入手，進一步提出多模態(tài)理論視角下英語教學的改革策略。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論 英語教學 指導思路 改革策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0038-02

一、前言

在英語教學中，多模態(tài)理論教學主要就是指采用肢體動作、語言、聲音和圖片影像等方式，通過利用學生的日常生活交流而建立起來的能夠表現(xiàn)學生自身主觀意愿的資源完成英語教學。在平時的課堂交流中，學生通常通過語言表達的方式來實現(xiàn)溝通交流，卻很少會使用肢體動作或者圖片影像等方式進行交流。其實，無論是動作還是圖像，都具有與語言、文字相同的表情達意的作用。同時，采用多模態(tài)的方式進行表達，相對于只使用一種模態(tài)方式進行表達更加形象化與精確化。

二、多模態(tài)理論在英語教學中的指導思路

英語作為被世界運用得最為廣泛的一種重要語言，同時也是各個國家之間進行合作交流的必須掌握的一種語言。在我國，無論是小學、中學乃至大學，均開設(shè)了英語課程，并將其作為一門必修課程進行教學，從英語教學的本質(zhì)上看，其根本目的就是為了培養(yǎng)和鍛煉學生的英語日常交際能力和英語綜合運用能力[1]。然而，對于英語日常交際與英語的綜合運用而言，英語話語中的大多數(shù)含義并非全部由英語口語所能夠表述的，有時候英語話語中的含義也體現(xiàn)在說話者的肢體動作，語音語調(diào)和其他外部環(huán)境當中。基于此，若英語教學想實現(xiàn)英語交際的效果，則不能只是依靠傳統(tǒng)的單一模態(tài)進行教學，而必須通過多模態(tài)的教學方式展開英語教學。多模態(tài)主要就是指通過人體的各種感官，如聽覺、視覺以及觸覺等，利用語言文字、圖片影像、肢體動作、聲音等方式，實現(xiàn)日常口語交流的方式。

在以往的英語教學中，多模態(tài)理論常常被視作一種邊緣化的教學方式，通常被用來當做輔助英語口語教學的一種手段，在這種情況下，多模態(tài)理論在英語教學中的作用并沒有得到充分體現(xiàn)[2]。多模態(tài)理論教學強調(diào)的是在英語教學中盡可能地運用兩種或者兩種以上的模態(tài)進行互補、融合，從而實現(xiàn)快速、有效的解讀英語口語，增強英語交際能力的效果。在英語教學中，教師需要綜合、全面的實施和運用多模態(tài)理論，借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)立體化的教學情景，將靜態(tài)的英語教材轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的聲音、圖像呈現(xiàn)在課堂當中，從而讓學生能夠積極、主動的調(diào)動自身的各種感官系統(tǒng)來完成英語學習。只有這樣，多模態(tài)理論在英語教學中的作用才能得到充分的發(fā)揮。通過多模態(tài)理論教學的方式，更好的幫助學生了解和掌握英語知識，并在學習的過程中培養(yǎng)和增強學生的英語交流能力[3]。

三、多模態(tài)理論視角下英語教學的改革策略

1.多模態(tài)理論視角下英語教材的改革

以往的英語教材通常以單一的文字模式呈現(xiàn)知識信息，而多模態(tài)的英語教材則突破了傳統(tǒng)教材的束縛，其具有信息容量大、形式多的特點，主要表現(xiàn)在三個方面。在語言基礎(chǔ)知識方面，英語教材中的詞匯能夠?qū)崿F(xiàn)音頻和文字的融合，確保學生可以及時校正自身的音準；在相關(guān)的英語知識點上配以文字說明，可以使教材內(nèi)容更加鮮活[4]。在篇章結(jié)構(gòu)方面，將主流報刊、雜志上的有關(guān)內(nèi)容與英語教材中的篇章結(jié)構(gòu)形成一個有機結(jié)合的整體，通過圖片、影像資料等途徑激發(fā)學生的學習興趣。在文化背景方面，多模態(tài)理論教學能夠?qū)⒏鞣N社會文化、生活習俗以及人的思想價值觀念等通過音頻、視頻等方式展現(xiàn)出來，為學生營造一個豐富多彩的教學情景。

2.多模態(tài)理論視角下英語教學活動的改革

與傳統(tǒng)單一的講授式教學不同，多模態(tài)理論指導下的英語教學活動形式更加多樣化，在教學活動的設(shè)計上可以分為體驗式教學活動、實踐式教學活動以及語言表達式教學活動。在體驗式教學活動中，教師需要創(chuàng)設(shè)一個真實的模擬情景，在實踐式教學活動中，教師組織學生利用課余時間制作相關(guān)的音頻或視頻，并在課堂上進行展示，以提升學生的動手實踐能力[5]。在語言表達式教學活動中，主要鍛煉學生的英語表述能力，教師可以通過組織學生進行英語演講、英語朗誦、英語辯論等活動，在鍛煉學生的同時也能幫助教師進一步了解學生的英語口語表達與交際能力的實際情況，以便在日后的英語教學中制定有針對性的教學方案。

3.多模態(tài)理論視角下英語學習方式的改革

多模態(tài)理論下的英語教學不僅僅局限于英語課堂當中，同時也延伸至學生的課余活動當中。多模態(tài)理論視角下的英語學習方式包括自主學習、合作學習。在自主學習方面，教師需要著重培養(yǎng)和激發(fā)學生主動學習的意識，從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)等先進的技術(shù)手段，有針對性的進行自主學習。在合作學習方面，學生可以通過小組合作的方式，共同收集文字、視頻進行合作學習，通過資源共享的方式，幫助學生樹立良好的團隊合作意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)和鍛煉學生的英語日常交際能力和英語綜合運用能力是開展英語教學的根本目的。在多模態(tài)理論指導下，英語教學需要進行教材的改革、教學方式的改革以及學習方式的改革，只有這樣，多模態(tài)理論在英語教學中的作用才能得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

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