韋紹良

摘 要：毫無(wú)疑問(wèn)，探究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中，合理地使用該方式，可以大大提升教學(xué)的效率，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略展開(kāi)了初步的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-186-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中積極主動(dòng)，養(yǎng)成自主探究和思考能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)所體現(xiàn)出來(lái)的是以人為本、民主平等的教育理念，適應(yīng)新形勢(shì)下現(xiàn)代社會(huì)我們對(duì)于教育所提出的新要求，與此同時(shí)也符合小學(xué)生在小學(xué)階段的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)疑是一種有助于促進(jìn)教育進(jìn)一步發(fā)展的有力措施。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的最初階段，對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的認(rèn)知能力比較差，在思路上只能跟著老師走，所以在小學(xué)階段，教師的教學(xué)模式以及教學(xué)方法所帶給學(xué)生的影響可以說(shuō)是根深蒂固的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)之中，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，是一項(xiàng)有助于學(xué)生健康發(fā)展的重要舉措。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，因?yàn)橛辛藛?wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。所以，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)該模式的重點(diǎn)在于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)需要探究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行確定。

所謂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，其本質(zhì)上是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)課題而精心設(shè)置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等一系列的心理刺激。這些刺激包含著來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的種種實(shí)際問(wèn)題，而且為能夠激發(fā)廣大學(xué)生的興趣，然而學(xué)生如今還不知道對(duì)于該問(wèn)題如何進(jìn)行解決或者解釋。問(wèn)題情境毫無(wú)疑問(wèn)是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，情境中的問(wèn)題既要必須著眼于學(xué)生的已有水平，又必須經(jīng)過(guò)一番努力才能夠使得問(wèn)題得到有效解決，使得廣大學(xué)生形成對(duì)未知事物展開(kāi)探究的重要性動(dòng)機(jī)。通過(guò)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生疑慮并且提出一系列的問(wèn)題，幫助學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。

如“梯形面積計(jì)算”的教學(xué)在對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，可以從我們身邊熟悉的例子說(shuō)起，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突：多媒體顯示校園內(nèi)一梯形花壇，已知上底長(zhǎng)1.4米，下底長(zhǎng)2.8米，高1.2米，求花壇的占地面積是多少？這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)感到束手無(wú)策，伴隨著認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，學(xué)生的大腦開(kāi)始興奮：親愛(ài)的同學(xué)們，這就是我們今天要研究的內(nèi)容“梯形面積的計(jì)算”。這樣既激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，又使學(xué)生明確了探索目標(biāo)與方向。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的，積極的，熱烈的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，培養(yǎng)興趣尤其顯得重要，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法促使學(xué)生積極思維、探索，從而順理成章地解決問(wèn)題。譬如說(shuō)，在對(duì)分?jǐn)?shù)這一章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師拿出兩個(gè)蘋(píng)果問(wèn)學(xué)生，如果把這兩個(gè)蘋(píng)果分給4名同學(xué)呢，每位同學(xué)能夠分得幾個(gè)蘋(píng)果呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)每人分得半個(gè)蘋(píng)果，那么這半個(gè)蘋(píng)果用數(shù)字又該做如何表達(dá)呢，教師所提出的一系列提問(wèn)會(huì)帶給學(xué)生一系列的疑問(wèn)，而正是這種疑問(wèn)恰恰激發(fā)了他們更想要搞清楚實(shí)施的積極性以及主動(dòng)性，在這種情形之下，教師隨之可以將課堂引入分?jǐn)?shù)這一章的主題，使得學(xué)生保持濃厚的興趣對(duì)問(wèn)題展開(kāi)一系列地探討，所達(dá)到的效果是事半功倍的。

三、創(chuàng)造更多的合作交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

很多學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)慣單純地依賴(lài)模仿與記憶解題方法，這樣難以達(dá)到一個(gè)明顯的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中要將課堂的時(shí)間和空間盡可能多地交給學(xué)生，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生去探究的情景，創(chuàng)造讓學(xué)生去探究的機(jī)會(huì)。在組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要細(xì)心地觀察學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式，從而有利于更好地指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)。譬如說(shuō)，為了使得廣大學(xué)生對(duì)“條形統(tǒng)計(jì)圖”方面的知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確地把握，可以要求廣大學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組探究，比方說(shuō)收集一周內(nèi)的零花錢(qián)情況、收集學(xué)生的體重情況、收集每周各科目的節(jié)數(shù)等等；同時(shí)要求他們利用所得數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表，并制成條形統(tǒng)計(jì)圖；然后每組在課堂上展示自己的成果，并且開(kāi)展組間討論以及交流工作。

四、重視探究過(guò)程并構(gòu)建多元化的探究性評(píng)價(jià)體系

在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，絕大多數(shù)的教師通常情況下只重視探究過(guò)程的體驗(yàn)，卻對(duì)于總結(jié)反思的重要性沒(méi)有引起應(yīng)有地重視，最終造成探究性學(xué)習(xí)難以取得令人滿意的效果。事實(shí)上，探究性評(píng)價(jià)體系在探究性學(xué)習(xí)中無(wú)疑起到了十分重要的作用。具體來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該圍繞如下以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：

第一，互評(píng)方式為主，教師總評(píng)為輔。學(xué)生互評(píng)是建立在學(xué)生對(duì)課題有一個(gè)正確客觀的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上對(duì)其他同學(xué)成果所展開(kāi)的一系列評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生自我反思以及客觀看待問(wèn)題的能力。然而，由于學(xué)生的知識(shí)性，評(píng)價(jià)難免會(huì)存在一定的主觀偏差。所以，教師對(duì)學(xué)生所展開(kāi)的評(píng)價(jià)應(yīng)是綜合性的，對(duì)其中存在的一系列問(wèn)題予以糾正并做好一系列的改善工作，確保評(píng)價(jià)的客觀性、全面性以及真實(shí)性。

第二，采用記錄評(píng)價(jià)的手段。由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有開(kāi)放性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，知識(shí)性的理論考核已經(jīng)不能夠較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出學(xué)生的素養(yǎng)能力，所以應(yīng)引入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的重要手段，即采用動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)是其中的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，并以此為基礎(chǔ)篩選出更加科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

探究性教學(xué)其實(shí)質(zhì)上是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革，以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠充分發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程之中同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)新的知識(shí)尋找、探究問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

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