陳超

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，小組合作學習模式得到迅速推廣。本文結(jié)合小學英語教學實踐就小組合作學習模式的實施進行了如下探究，以供同行教師參考。

關(guān)鍵詞：小學英語；小組合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-344-01

一、引言

我國基礎教育課程改革已經(jīng)進入實驗階段，課堂教學的改革成為了整個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學方法和學習方式等的改革已成為人們所關(guān)注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象。

二、合作學習的定義

合作學習，顧名思義就是在老師的引導下，根據(jù)學生的個性發(fā)展特點和不同的學習狀況進行一定的分組，讓學生結(jié)成學習小組，進行共同學習、互相學習和幫助，并且為共同目標而共同進步，最終使每個學生都能良好發(fā)展的一種新型學習方式。合作學習采用課堂授課與小組學習活動相結(jié)合的形式，個體通過與小組成員的有機結(jié)合，達到互相學習、互相進步、互相鼓勵的目的，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)和學習積極性。

三、合作學習的具體實施

1、合理分組。分組是合作學習的基礎。合理的小組是合作學習獲得成功的前提，其合理性在于構(gòu)建一個精練、可操作性強、凝聚力大的合作小組。因此，在小組構(gòu)建時，必須著重考慮：①人數(shù)結(jié)構(gòu)的合理。一般情況下以前后兩桌、四人為一小組，課堂上需要展開合作時，只要前桌的兩位同學向后一轉(zhuǎn)，就可運作，既節(jié)省時間又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的時空里全員參加。②認知結(jié)構(gòu)的合理。四人中優(yōu)、中、差生按“一二一”的比例構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖形”，在學習中互助互學，齊頭并進。③情感結(jié)構(gòu)的合理。學生的情感世界是豐富多彩的，教師指定好各組的組長后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，或自由搭配。融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高學生自主參與的能動性。

2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。 教師應選拔并培訓好有較強的組織能力和合作意識的學生作為組長，可以由組長對本組成員進行合理的分工，組織全組成員進行合理分工，組織全組成員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。因此，要開展各種形式的小組競賽活動，在活動中，小組成員會全身心地投入合作學習中。在具體的學習過程中，小組成員為了獲得最終的勝利，往往會開展互助交流和合作，不斷探索和研究新的知識，最終順利完成學習目標。在小組合作學習中開展各種競賽活動，能顯著提升學生的學習興趣，培養(yǎng)起合作意識。

4、加強互動。合作學習非常強調(diào)課堂上的人際互動關(guān)系。這種互動關(guān)系與傳統(tǒng)的師問生答的教學關(guān)系有所不同，它不只局限于師生之間的互動，而是將教學互動擴展至教師與教師，學生與學生以及教師與學生之間的互動。在教學過程中，教師和學生都應該參與到活動中來。教師是活動任務的設計者、組織者、引導者，是學生活動的伙伴，他可以走下講臺來做學生。同樣，學生也可以走上講臺做老師，搭建自己需要的舞臺，自編自演，成為真正的主角。例如在教“shopping ”這一課時，課前將教室布置成一個超市：水果，服裝、文具、玩具等等應有盡有。在這個“超市”中，學生和老師都可以自由選擇自己的角色：或服務員或顧客。當句型練習熟練時，教師就可以完全退出這個舞臺，讓學生以小組為單元，優(yōu)生與后進生相搭配進行購物實踐活動，使學生在接近真實的環(huán)境中進行語言的交流，培養(yǎng)他們的合作能力和交際能力，切實提高教學效率。

5、合理評價.評價是小組合作學習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是影響合作學習順利進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學過程中，個別教師只注重討論和測試的結(jié)果，忽視了學習過程的評價，忽視了學習過程中的差異，挫傷了學生學習的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)通過：①小組內(nèi)的自評。小組成員對組內(nèi)每一個成員的情況進行實事求是的評價。其目的是調(diào)動每一個成員的積極性。②組際互評。小組之間根據(jù)每一個小組的學習和討論情況進行互評。目的是調(diào)動小組的積極性，為小組間展開競爭創(chuàng)造條件。③教師評價。教師結(jié)合組內(nèi)自評和組際互評，結(jié)合教師的評價和學生測試的結(jié)果，公正合理地給出每個學習小組的分數(shù)。

四、合作學習的實施總結(jié)

合作學習有助于改善學習氣氛和環(huán)境，為學生提供了一個較為輕松的學習氛圍和自主的學習環(huán)境，使學生有足夠的時間和空間進行獨立思考、自主探索與合作交流。合作學習同時能夠促進學生的共同進步和發(fā)展，做到以人為本，以學生為主體，構(gòu)建平等、友善的師生關(guān)系，有助于教師教學任務的順利完成。在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。但是在實施的過程中，教師應該具體問題具體分析，必須要經(jīng)過一定分析和研究后，再推廣和應用，從而切實提升小學英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 徐曉雪.小學英語合作學習的實施對策探究[J].新課程學習2013（06）

[2] 王 玲.淺談合作學習在小學英語中的應用[J].新課程，2014（09）