胡吉勇

摘 要：初中思想品德課作為初中課程體系中的德育學科，對其掌握的程度，將直接關系學生的品德、態(tài)度甚至價值觀的培養(yǎng)。搞好初中思想品德教學，對學生有效發(fā)展影響深遠。

關鍵詞：初中；思想品德；策略；教學

圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-171-01

初中思想品德課程的學習，是初中生接受德育教學的重要渠道。初中思想品德不僅要傳授給學生課本上的基礎知識，更重要的是升華學生的品德，提高學生的思想覺悟，使之樹立正確的人生觀、價值觀等。因此，如何提高教學效率，是擺在廣大初中思想品德教師面前的一道不可回避的教學難題。以下是筆者的幾點教學見解：

一、激發(fā)學生的學習興趣是前提

學習興趣是構(gòu)成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，對于促進學習效果、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)及教學質(zhì)量的全面提高有著重要作用。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”由此可見興趣對學生學習的重要性，有了興趣，學生才會主動積極，執(zhí)著地去探索，使學習獲得明顯的成效。對于初中思想品德這門抽象性較強的學科來說，雖然說內(nèi)容也是精彩紛呈，但過多的還是學生的厭學、怕背情緒，很多學生都打不開這扇內(nèi)容豐富的大門。因此，在教學中，作為教師的我們，就應積極的從學生的學習興趣入手，引導學生打開這扇自主之門。俗話說：“萬事開頭難?！遍_個好頭，是教學成功的基礎，也是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。教學中，教師要善于運用課堂教學的導入環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣，例如，采用故事導入新課、講述時事政治導入新課等，使學生在一開始時就對學習的內(nèi)容感興趣，引導學生積極自主的投入到學習中，這樣學生必然學的更輕松、更有樂趣，更有效，為教學效率的提高打下了基礎。

二、合理的課堂提問引導學生思考是關鍵

“學源于思，起于疑?！眴栴}是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是溝通教師、教材與學生聯(lián)系的重要橋梁和紐帶，也是提高課堂效率、決定課堂教學成敗的關鍵因素。課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。在初中思想品德教學過程中，作為教師的我們，在引導學生快樂參與的同時，教師還應充分的運用好提問這一重要的教學策略，善于利用問題，不斷的與學生達成溝通，促使學生不斷思考，引導學生高效學習。例如，在教學《與誠信結(jié)伴行》時，可針對書本中的閱讀材料，將問題設置成為：“以上事例告訴我們什么？”“什么是誠信？”“其基本要求是什么？”“為什么要樹立誠信？”等。引導不同層次的學生都參與到問題中來，不斷的交流探討，讓所有學生都有所收獲，有所提高，不斷的去提高教學效率。值得教師注意的是，在初中思想品德課堂提問的過程中，不是教師隨便的提問就能充分的發(fā)揮出提問的意義，還需要教師從以下幾點出發(fā)：①教師設計的問題要有針對性：教師在提問時要設計具有針對性，能夠使問題達到一定的教學目的、教材重點、教學難點。②提問要體現(xiàn)互動性和探究性：課堂提問要有互動，高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學生的疑問、追問、深問。③提問要注意知識的廣度和深度：問題的設計不能僅僅局限于某一學科某一領域，學生可以用自己感興趣的、擅長的方法去思考并解決問題，即我們要尊重學生思考問題的廣度。另外，在實際的操作中，教師還應把握好提問的時機、對象等等，使提問教學真正意義上的落到實處，促使教學效率不斷提高。

三、引導學生實踐，培養(yǎng)學生的自主學習能力是重中之重

初中思想品德教材絕大多數(shù)都來源于學生生活，所以很多的知識都可以引導學生從生活中去體會、感悟。新教學理念要求教師要充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的豐富資料、來自學生身邊的真實素材，設立情境，組織教學。實踐已證明，學生對于發(fā)生在自己身邊的真實事例和社會上聚焦的熱點問題很有興趣，而且記憶深刻。因此，在初中思想品德教學中，作為教師的我們，應積極的從學生的生活入手，挖掘生活中的教學素材，使理論知識充分的與現(xiàn)實生活結(jié)合，因材施教，積極引導學生在生活中去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去提高，不斷的培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在知識的海洋盡情遨游，提高教學效率。。

四、科學評價學生，促使學生不斷進步

“有教學，就有評價”，這是高效教學必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的思想品德課程評價中，往往都是通過一張試卷來決定學生學習的好壞以及學生的方方面面，這樣的評價太過于絕對，忽視了學生的個體特征，不利于學生有效發(fā)展。課程改革的今天，課程改革倡導要從多方位去評價學生，要將學生自我評價與教師評價結(jié)合起來，對學生在課堂上的過程參與、行為表現(xiàn)、交流合作等等各方面進行評價。這樣的評價方式，有利于教師及時的發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)動學生的積極性，提高課堂的教學實效性。教學中，作為教師的我們，應積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，客觀、公正、公平、科學合理的評價學生，多以正面引導激勵為主，從評價的出發(fā)點、評價的標準，評價的范圍、評價的主體等方面進行優(yōu)化、改革，發(fā)揮出評價的功能，有效引導學生學習、提高。

初中思想品德的教學，既是一種享受，也是一門藝術。發(fā)揮初中思想品德課的德育功能，是一項長期艱巨的任務。作為初中思想品德課教育工作者，我們應積極在教學中總結(jié)研究，靈活變動課堂教學組織形式，促使學生不斷的走向成功。

參考文獻：

[1] 吳尚國.初中思想品德課教學初探.當代教育，2013（03）

[2] 鋒 暉.初中思想品德課教學方法探析.新課程.中學，2013（07）