張紅艷

【內(nèi)容摘要】問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生幸福。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師問(wèn)題設(shè)計(jì)及提問(wèn)的技巧。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)不能或不善提出有質(zhì)量的問(wèn)題，若再忽視提問(wèn)的技巧，必然導(dǎo)致課堂效果低效。在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中教師要：精心合理設(shè)計(jì)，注意科學(xué)性與目的性;準(zhǔn)確設(shè)疑，注意設(shè)問(wèn)深度;適當(dāng)留白，注意思考性;正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 ?設(shè)問(wèn) ?提問(wèn)

有針對(duì)性有質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有層次有深度能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師問(wèn)題設(shè)計(jì)及提問(wèn)的技巧，然而卻被有些教師忽視。無(wú)效的提問(wèn)不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，反而會(huì)沖淡教學(xué)的重難點(diǎn)，分散學(xué)生的注意力，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，結(jié)果是教師疲勞，學(xué)生無(wú)聊，課堂效果實(shí)效差。如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展？

一、精心合理設(shè)計(jì)，注意科學(xué)性與目的性

課堂提問(wèn)，不能是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。教師要在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。同時(shí)課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，要使學(xué)生找得到問(wèn)題的切入點(diǎn)。

科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，由歷史史實(shí)層層推進(jìn)。就此專題而言通過(guò)PPT介紹：“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，并給出相關(guān)熱點(diǎn)，播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和欲望;教學(xué)中圍繞“一路一帶”設(shè)計(jì)問(wèn)題。如考查歷史知識(shí)可設(shè)題：絲綢之路的起點(diǎn)、終點(diǎn)和具體路線？新航路開(kāi)辟的典型人物和成就？建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“二十一世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想體現(xiàn)了思想品德課中的哪些觀點(diǎn)？體現(xiàn)了我國(guó)實(shí)施怎樣的國(guó)策？

二、準(zhǔn)確設(shè)疑，注意設(shè)問(wèn)的深度

要讓學(xué)生在課堂上有“問(wèn)題”，還要糾正對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)理解的誤解。在部分教師觀念中，認(rèn)為課堂上多提問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是啟發(fā)式教學(xué)。其結(jié)果是課堂發(fā)問(wèn)泛化，問(wèn)題中充滿大量的是非問(wèn)和填空問(wèn)。不少問(wèn)題根本不用思考，甚至“照本宣科”即可，課堂看起來(lái)熱鬧，但學(xué)生的思維效率很低，這實(shí)質(zhì)上仍然是填鴨式教學(xué)。只有科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情景，適時(shí)適量適度地處理好材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，有利于問(wèn)題的培養(yǎng)。先讓學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)自己設(shè)題，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及質(zhì)疑問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這也符合當(dāng)前初中歷史課改和中考導(dǎo)向。同學(xué)們的思維非常活躍與開(kāi)放設(shè)計(jì)出很多有價(jià)值的問(wèn)題，給教學(xué)帶來(lái)了非常有價(jià)值的線索，如：我國(guó)實(shí)行“一路一帶”的有利條件，并從外部環(huán)境（國(guó)際）;國(guó)內(nèi)環(huán)境（政治、經(jīng)濟(jì)、思想）進(jìn)行了解說(shuō);還有的同學(xué)聯(lián)系到自身設(shè)計(jì)了：作為當(dāng)代中學(xué)生，我們能為推進(jìn)“一路一帶”做出哪些貢獻(xiàn)？如何加快“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)？教師就可以按照知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的能級(jí)要求將所設(shè)計(jì)問(wèn)題歸類，便于不同層次的學(xué)生去學(xué)習(xí)，落實(shí)。

很多史實(shí)性、雷同性問(wèn)題教師設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題就可，否則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使課堂失去高效。課堂提問(wèn)要切中要害，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要瞄準(zhǔn)中心，無(wú)須投放這么多原子彈，瞄準(zhǔn)了一個(gè)就能炸的準(zhǔn)。如：設(shè)立“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想有何重要意義;如何加快該戰(zhàn)略構(gòu)想的實(shí)現(xiàn);如何才能實(shí)施好“一帶一路”戰(zhàn)略？總之，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)盡量要由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，避免無(wú)效提問(wèn)。

三、適當(dāng)留白，注意思考性

學(xué)生的思維有一個(gè)由感性到理性，由淺層到深層的過(guò)程與階段，所以教師提出問(wèn)題要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，由易到難，并給學(xué)生相應(yīng)的、充分的思考、討論時(shí)間。不能問(wèn)題一出，馬上就讓學(xué)生回答，或是學(xué)生一時(shí)答不上便自己回答，這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，失去了提問(wèn)的價(jià)值。個(gè)別教師提問(wèn)密集、密度過(guò)大，平均一分鐘提出二至三個(gè)問(wèn)題，而給學(xué)生思考的時(shí)間很短，學(xué)生尚未組織好思維，教師就給出答案，或請(qǐng)別的學(xué)生來(lái)回答。這不僅挫傷了學(xué)生的積極性，剝奪了學(xué)生的思維空間，而且損傷學(xué)生的自信，減少教生間、生與生間高層次的交流。也許在“等一等”中，一朵朵智慧的浪花就可能悄悄綻放。如我給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的試題：某些國(guó)外媒體對(duì)“一路一帶”倡議存有疑慮，稱其為“中國(guó)版的馬歇爾計(jì)劃”。談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？這個(gè)問(wèn)題我先讓學(xué)生思考，然后小組討論，我給出自己的建議和思路，建議學(xué)生課后再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，完善自己的答案。

四、正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性

學(xué)生回答了問(wèn)題，教師要及時(shí)給予充分肯定，或同感，或回應(yīng)。常見(jiàn)程序化的“好極了”、“你真棒”、“你真聰明”等一類的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量少用。教師應(yīng)該盡力綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，澄清學(xué)生的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生向積極、健康、向上。這樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心非常有益。學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出不完善的回答時(shí)，教師可用親近、微笑、點(diǎn)頭等鼓勵(lì)性的方式啟發(fā)被提問(wèn)的學(xué)生答題，回答出可以給其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，若答不出，可以叫其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。沒(méi)有及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生只能是答了題，不能真正解決問(wèn)題，哪種想法是正確的？我的想法到底對(duì)不對(duì)？我這樣想錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？學(xué)生不能從答案中找到自己該怎樣做，不該怎樣做？課堂的有效性值得商榷。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！庇行гO(shè)問(wèn)是課堂教學(xué)的活水之源，唯有教師有廣度、深度、難度和熱度的問(wèn)題才能讓課堂充實(shí)，為精彩和生成創(chuàng)造可能。

（作者單位：江蘇省徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）