王暉+郝宏銳

【內(nèi)容摘要】動態(tài)的課堂隨時會有精彩和意外生成，那么，如何在動態(tài)的課堂中實(shí)現(xiàn)“問題捕捉”呢？本文結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，淺談自己的一些探索，為動態(tài)課堂的實(shí)現(xiàn)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?動態(tài)課堂 ?問題捕捉

生成性教學(xué)，是指在動態(tài)的課堂下，從學(xué)生的生成性思維、問題、猜想、錯誤中獲取學(xué)生對知識的看法、觀點(diǎn)和思想，提煉出中心問題以促進(jìn)學(xué)生的思考與探究，從而利用教師的機(jī)智，游刃有余地駕馭課堂。動態(tài)的初中物理課堂，是智慧與激情交融的平臺，不僅要突出學(xué)生的主體地位，更要表現(xiàn)教師的引導(dǎo)魅力，在紛雜繁瑣的課程生成中，找到學(xué)生思維提升的契合點(diǎn)，并使之迅速地轉(zhuǎn)化為“課堂問題”，成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。

一、掌握要領(lǐng)，把握“問題捕捉”的原則

1.學(xué)生為根本，激發(fā)生成

生成性資源的主題就是學(xué)生，只有從學(xué)生的生成中捕捉的問題才最有價值、最高效。問題的生成，要圍繞學(xué)生的參與進(jìn)行展開，激發(fā)學(xué)生的生成，然后對學(xué)生的眾多生成進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將他們想要表達(dá)但又思考不清的地方轉(zhuǎn)化為問題，延伸他們的思維，順勢導(dǎo)入學(xué)生的自主探究。例如，學(xué)生在考慮重力問題時，學(xué)生會圍繞質(zhì)量、體積、形狀和密度對重力的關(guān)系進(jìn)行猜想，對學(xué)生的這些生成進(jìn)行總結(jié)，從而生成問題：重力的大小與那些因素有關(guān)？這樣的問題使學(xué)生不再糾結(jié)在一個點(diǎn)上，而是能夠多角度地進(jìn)行分析探索，以加強(qiáng)學(xué)生思維的全面性。

2.生活為基礎(chǔ)，培育生成

物理知識與日常生活緊密相連。新課程改革倡導(dǎo)“回歸學(xué)生的生活”，物理現(xiàn)象在生活中處處可見，教師可以從學(xué)生熟悉的生活中尋找素材，利用學(xué)生熟悉的生活素材來激發(fā)學(xué)生對原有認(rèn)知的調(diào)動，學(xué)生近距離地觸碰物理常識和方法，以引發(fā)學(xué)生的討論，從而在學(xué)生的親身體驗(yàn)中培育生成、衍生問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知的掌握。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“靜電”的知識時，就可以從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生利用梳子進(jìn)行梳頭發(fā)，感受頭發(fā)飄起來，從而使學(xué)生從自己熟悉的生活中體驗(yàn)各種各樣的靜電現(xiàn)象，孕育出生成的問題：造成這些現(xiàn)象的原因是什么？生活元素的引入是問題生成的基礎(chǔ)。

二、課堂實(shí)施，綻放“生成花朵”的精彩

1.創(chuàng)設(shè)情境，期待問題生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毕胍_(dá)到什么樣的結(jié)果，就要營造什么樣的情境，建立開放、靈活、動態(tài)的課堂情境，讓問題潛藏在某一個角落，等待學(xué)生的生成，從而在學(xué)生的思維基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的發(fā)展，完美地將預(yù)設(shè)與學(xué)生生成結(jié)合在一起，以順利導(dǎo)出所要探究的問題，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。

比如在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的時候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活，來創(chuàng)建“生活式”的問題情境。如：讓學(xué)生體驗(yàn)為什么書包的背帶寬一些就會舒服一些？生活中還有類似的例子，很多學(xué)生想到了提超市的購物袋，越細(xì)手就被勒得越疼。學(xué)生在親身感受中產(chǎn)生了問題。

問題捕捉：為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？它是不是與壓力、與接觸面積有關(guān)？

問題的建立了順勢導(dǎo)入了對壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生從壓力與接觸面積兩方面進(jìn)行了猜想，積極地設(shè)置實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作、思考，得到壓強(qiáng)與壓力、接觸面積之間的關(guān)系，快樂輕松地獲取了新知。這樣的情境建立，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地對問題進(jìn)行探索，以期尋找到錯誤的根本原因。結(jié)合對知識的理解，對問題進(jìn)行合理的解釋，找到問題的答案，加深了學(xué)生對知識的理解。

2.適時點(diǎn)撥，引發(fā)問題生成

教育的技巧在于能夠根據(jù)具體的情況，在不知不覺中給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生思維的調(diào)整和變動。課堂是真實(shí)存在的，學(xué)生的生成是豐富多彩的，真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際生成，教師要能夠機(jī)智地對學(xué)生的生成進(jìn)行點(diǎn)撥，利用學(xué)生的錯誤、意外或其它帶有瑕疵的生成中捕捉問題，從而將其轉(zhuǎn)化為課堂所要討論的中心問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“壓力”的知識時，教師可以讓學(xué)生列舉生活中各種各樣的壓力，讓學(xué)生思考壓力與重力的關(guān)系，有的學(xué)生卻給出了這樣的答案：“壓力有時就是重力，有時不是?！苯處熆梢皂槃菀龑?dǎo)學(xué)生的思維而不要糾正學(xué)生的思維，讓學(xué)生舉出實(shí)例來進(jìn)行證明，學(xué)生也舉出了這樣的例子：“如果我站在凳子上，那么凳子受到的壓力就是重力;當(dāng)我用手壓凳子時，凳子所受的壓力就不等于重力?！睂W(xué)生回答得挺有道理，別的學(xué)生也覺得有道理，從而根據(jù)學(xué)生的生成列出了核心問題。

問題捕捉：壓力就是重力嗎？

問題建立在學(xué)生思維的癥結(jié)處，學(xué)生對這個問題非常關(guān)注，想要知道答案是正確的還是錯誤的，于是對力進(jìn)行了細(xì)致地分析：壓力的施力物體是人或手，受力物體是地面;重力的施力物體是地球，受力物體是人。得出了正確的答案：有時壓力等于重力，有時不等于重力。通過這樣的點(diǎn)撥，使問題明確清晰，課堂收到了事半功倍的效果。

總之，動態(tài)生成中課堂資源的利用，需要教師具有堅(jiān)實(shí)的功底和應(yīng)變能力，全面細(xì)致地了解學(xué)生，增強(qiáng)對課堂的駕馭能力。作為一名初中物理教師，需要不斷錘煉教學(xué)本領(lǐng)，提高專業(yè)素養(yǎng)，建立緊密無間的師生關(guān)系，才能夠做到適時引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥、問題生成，使課堂綻放出恒久的生命活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉炳昇. 對“高效物理課堂教學(xué)”的認(rèn)識[J]. 物理之友，2014（01）.

[2] 樊建安. 初中物理課堂教學(xué)存在的問題及解決對策[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（01）.

（作者單位：江蘇省宜興市桃溪中學(xué)）