朱春霞

【內(nèi)容摘要】要是學生的學習動機存在問題，就會影響到他們的學習。本文主要圍繞在高中生物課堂教學中融入學習動機的方法進行分析和探討，希望能夠?qū)Ω咧猩锝虒W起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】學習動機 ?高中生物 ?課堂教學

對于高中理科生來講，高中生物的重要性不言而喻。通過對高中生物知識進行學習，學生可以了解生物現(xiàn)象，掌握生命活動規(guī)律?！皩W習動機”是一種學習狀態(tài)，對于學習者的學習有著較大的影響。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，教師往往不太注重培養(yǎng)學生的學習動機，使得學生的學習較為被動。針對這一定情況，教師應該在課堂教學中，有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在教學過程中融入學習動機因素。通過這樣的教學方式，學生的學習主動性就會大大提高，從而極大地增強他們的學習效果，確保生物學習的有效性。

一、創(chuàng)設課堂教學情境，提高學生的學習興趣

教學情境的創(chuàng)設可以使學生在相應的情境下理解知識。比如說，一些抽象的知識和概念通常較難理解，但是學生在相應的教學情境下可以較好地理解這些知識內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師往往不太注重課堂教學情境的創(chuàng)設，使得學生在學習時只能通過死記硬背加深對于所學知識的印象，很顯然這樣的教學方式是不合理的。教師應該在課堂教學中創(chuàng)設課堂教學情境，根據(jù)新課改的要求讓學生在課堂教學情境下領悟知識，培養(yǎng)學習興趣。

比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中以“蒸騰作用”為例創(chuàng)設課堂教學情境。通過“蒸騰作用”的教學，教師應該幫助學生理解“蒸騰作用的概念和過程”、“蒸騰作用對作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產(chǎn)生活之間的關(guān)系”等內(nèi)容。為了創(chuàng)設教學情境，教師應該讓學生進行相應的試驗。教師可以為移栽試驗事先準備兩組植物，其中一組植物進行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應的枝葉。這時候，教師應該讓學生觀察植物的成活情況。通過觀察，學生就會發(fā)現(xiàn)“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會感到好奇。這樣教師再對這部分知識進行講解時，學生就會主動進行學習。

二、合理運用“強化理論”，有效激發(fā)學習動機

“強化理論”指的就是，教師在進行教學時不斷強化所學內(nèi)容，加深學生對于所學內(nèi)容的印象?！皬娀碚摗边\用到教學方式，可以幫助學生提高他們的學習興趣，有效激發(fā)學習動機。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，教師通常不太注重對所學知識進行強化，很多知識如果只是教授一遍，很難在學生的大腦中留下印象。所以教師應該結(jié)合新課改的要求和高中生的認知特點，對所學的高中生物知識加以強化，從而幫助學生更好地吸收所學知識。

比如在進行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無菌操作技術(shù)實踐”中“微生物的培養(yǎng)和應用”這部分的知識點的學習的時候，教師應該合理運用“強化理論”開展教學。通過“微生物的培養(yǎng)和應用”的教學，教師應該幫助學生掌握“有關(guān)微生物培養(yǎng)的基礎知識”、“基本操作技術(shù)”以及“實際問題”等。其中有些知識較為抽象，學生很可能會跟到難以理解。教師應該對“如何制備培養(yǎng)基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識加以強化，讓學生理解這些抽象知識，從而加深他們對于所學內(nèi)容的掌握程度。由此看來，通過運用“強化理論”，教師可以使學生加深對所學知識的理解，激發(fā)他們的學習動機，幫助他們有效掌握所學知識。

三、開展學習競爭活動，提高學生的綜合能力

相關(guān)調(diào)查表明，競爭活動可以激發(fā)學生的學習動機。通過適當開展競爭活動，可以活躍課堂教學氣氛，使學生的學習變得更加投入。傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師很少注重學習競爭活動的開展，使得學生的學習興趣不高。針對這一情況，教師應該結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在課堂上開展學習競爭活動。學生在競爭活動中，可以激發(fā)他們的學習動機，使他們學會靈活運用所學知識，從而提高他們的綜合能力。

比如在進行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”中“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂上開展學習競爭活動。教師應該讓學生進行知識競答，看誰掌握的知識點多。知識競答可以和“生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“生態(tài)系統(tǒng)的種類”以及“有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累，請舉例進行說明”等內(nèi)容相關(guān)。學生根據(jù)自己的所學知識，進行知識搶答。由此看來，通過知識競答，學生的學習動機就會大大增強，從而幫助他們更好地進行學習。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，教師往往不太注重培養(yǎng)學生的學習動機，使得學生的學習較為被動。針對這一定情況，教師應該在課堂教學中，有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在教學過程中融入學習動機因素。首先，教師應該在課堂教學中創(chuàng)設課堂教學情境，提高學生的學習興趣;其次，教師應該合理運用“強化理論”，有效激發(fā)學生的學習動機;最后，教師還應該開展學習競爭活動，提高學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1] 喬湘平. 激發(fā)學習動機的心理對策[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2005年22期.

[2] 羅雙蘭、李芒. 關(guān)于如何激發(fā)學習動機的相關(guān)研究述評[J]. 廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2004年04期.

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡中學）