田雷

摘 要：中小學(xué)體育教師專業(yè)化是提升中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路，該文就我國中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的約束性因素從宏觀和微觀兩個角度進(jìn)行分析，并提出一些應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：體育教師 中小學(xué) 教師專業(yè)化 制約因素 措施

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0189-01

體育教育是我國教育的重要組成部分，中小學(xué)的體育教育顯得尤為重要。中小學(xué)體育教師的專業(yè)化是發(fā)展的必然趨勢。在專業(yè)化發(fā)展的過程中，仍存在著比如培養(yǎng)機(jī)構(gòu)沒有合理的培養(yǎng)模式，學(xué)校內(nèi)體育老師地位較低影響其積極性以及新教師選拔中“以技為主”，導(dǎo)致人才流失等問題。教師專業(yè)化的實(shí)行還需要社會各界的不斷努力。

1 中小學(xué)體育教師專業(yè)化

1.1 體育教師專業(yè)化的意義

體育教師專業(yè)化是指體育教師的培養(yǎng)，入職，以及入職后的學(xué)習(xí)是緊密相連的，教師專業(yè)化是快速提高體育教育質(zhì)量的途徑。體育教師作為體育教學(xué)的組織者、實(shí)踐者、創(chuàng)造者，在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用。體育素質(zhì)教育思想方針的貫徹、學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，都要依靠廣大體育教師的教育教學(xué)實(shí)踐，因此體育教師專業(yè)素質(zhì)對體育素質(zhì)教育的質(zhì)量有著重要的影響[1]。

1.2 中小學(xué)專業(yè)化體育教師需要具備的能力

教育是一個綜合的過程，體育教育不僅包括體育知識和觀念、運(yùn)動技巧的教授，教師的言談對學(xué)生也會產(chǎn)生影響。教師專業(yè)化主要包括教師的知識素養(yǎng)專業(yè)化，體育技能專業(yè)化和教學(xué)觀念專業(yè)化[2]。

（1）對于體育教師來說，擁有廣博的知識，可以在平時的言談舉止中影響到學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的形象，所謂言傳身教，正是這個道理。隨著社會的發(fā)展，信息呈指數(shù)爆炸式的增長，高水平、涉獵面廣的教師，能夠在與學(xué)生的溝通交流中讓學(xué)生增長不少的知識，思想上也能夠有所引導(dǎo)。體育老師的主要職責(zé)在于體育知識的傳播，教師的專業(yè)化必然包括教師體育學(xué)科知識的掌握。因此，在體育教師的培養(yǎng)過程中，必須注重教師體育綜合知識的培養(yǎng)，包括運(yùn)動相關(guān)的科學(xué)，如運(yùn)動醫(yī)學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)等，體育相關(guān)的專業(yè)理論，如散打，籃球等專業(yè)運(yùn)動的規(guī)則和技術(shù)掌握。

（2）體育教師，歸根結(jié)底是在“教”。在體育教師的培養(yǎng)過程中，要注重體育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的教育學(xué)，包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、中國教育史、外國教育史、教育通論、課程論、教學(xué)論、德育原理、教育社會學(xué)等學(xué)科的教育外，要特別進(jìn)行兒童心理學(xué)的教育。

2 中小學(xué)體育教師專業(yè)化約束性因素分析

通過文獻(xiàn)搜索和個人所見所得，中小學(xué)體育教師專業(yè)化在我國的推行與實(shí)施并不是特別順暢。制約因素從宏觀角度來說，中小學(xué)體育教育不受重視；微觀角度來說，中小學(xué)體育教育專業(yè)化推行過程中存在一系列的問題。

2.1 制約中小學(xué)體育發(fā)展的因素

（1）小學(xué)體育小三門的地位。由于受到升學(xué)和各種考核評價機(jī)制影響，在我國中小學(xué)具體的教育實(shí)踐中，往往出現(xiàn)“智”育全力發(fā)展，“德”育馬馬虎虎，“體、美、勞”的教育被許多中小學(xué)視為“小三門”，其地位被嚴(yán)重的邊緣化[3]。這一觀念是必須要轉(zhuǎn)變的。體育教育是身體強(qiáng)健的關(guān)鍵，身體的強(qiáng)健又可以促進(jìn)大腦和智力的發(fā)育，同時陶冶情操，培養(yǎng)意志，對于人生的成長都有很重大的意義。說的重要，做起來不重要，這是中小學(xué)體育發(fā)展中的難點(diǎn)。許多中小學(xué)，體育課就是大家的放松課，有的同學(xué)利用體育課的時間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，大大違背了設(shè)置體育課的初衷。

（2）體育老師被歧視，導(dǎo)致自暴自棄。由于體育課程的不被重視，導(dǎo)致體育老師的地位不高。在職稱的評定、評優(yōu)等方面，存在不公平的待遇。教學(xué)設(shè)備的配備上，包括教室、桌椅、電腦等優(yōu)先配置給語數(shù)外等“重點(diǎn)學(xué)科”的老師。這就導(dǎo)致了體育老師自暴自棄的現(xiàn)象突出。體育教師忘記了自己的使命，在體育教學(xué)過程中不嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)上不積極，而且不主動交流溝通，導(dǎo)致教學(xué)能力和教學(xué)效果直線下降。

（3）學(xué)校對于體育教師教學(xué)成果和學(xué)生體育成績的考核不規(guī)范。體育課程不被重視，也表現(xiàn)在考核方面。對于學(xué)生，體育成績達(dá)標(biāo)就好；對于體育老師，能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成體育課程就好，沒有好與壞的區(qū)分，這樣更不利于老師積極性的調(diào)動。

2.2 制約中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展因素

制約中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展因素主要包括：（1）體育教師培養(yǎng)體制不完善。體育教育專業(yè)畢業(yè)生步入教師崗位后，如果要獲得某種證書資格，需要進(jìn)入繼續(xù)教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校，這與其已接受的相關(guān)專業(yè)教育之間存在較大的差距。而對體育教師入職輔導(dǎo)教育階段的培訓(xùn)則常被忽略，不僅職前教育和職后培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)是分離的，且二者在確定培養(yǎng)目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、采用教學(xué)方法上雷同或者互相脫節(jié)，使在職培訓(xùn)流于形式。（2）體育教師專業(yè)知識體系不完善，科研能力不強(qiáng)。由于入職前后的學(xué)習(xí)脫節(jié)、學(xué)習(xí)的滯后性，教師接受的教育并不能夠完全適用于工作所需要，而工作之后，由于社會和學(xué)校的不注重，很少有教師能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致體育教育質(zhì)量難以提升。（3）體育教師缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的概念。這個原因是多方面的，最主要的還是社會不重視，缺少相應(yīng)的激勵措施。

3 教師專業(yè)化培養(yǎng)對策

針對發(fā)展中存在的問題，本節(jié)按照教師培養(yǎng)和工作的時間順序，提出相應(yīng)的對策。

（1）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要注重教師的體育方面專業(yè)化知識、師范方面教學(xué)知識的培養(yǎng)，并且灌輸終身學(xué)習(xí)的觀念和對中小學(xué)體育教育事業(yè)的熱愛。（2）入職前的培訓(xùn)。如前所述，入職前后的差距也是造成教師專業(yè)化發(fā)展的難點(diǎn)。在正式工作之前，可以通過入職前的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，找到自己專業(yè)知識的不足或者改變心理上的一些想法，能夠以全新的姿態(tài)投入到工作之中。（3）入職以后的學(xué)習(xí)和激勵。小學(xué)應(yīng)該盡量提高體育教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會地位。小學(xué)體育教師的待遇與地位問題仍然是關(guān)系到他們專業(yè)化發(fā)展的重要因素所在。因此，小學(xué)應(yīng)該合理分配他們的工作量，讓他們有足夠的時間和精力來重視并實(shí)施自我的專業(yè)化發(fā)展，尤其是要合理提高他們的經(jīng)濟(jì)待遇，適當(dāng)提升他們在社會上的地位。

4 結(jié)語

中小學(xué)體育教師專業(yè)化是提升中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量、中小學(xué)生綜合素質(zhì)的必須途徑，在專業(yè)化的發(fā)展中仍然有很多問題。社會各界要不斷重視體育教育，只有改變體育教育和體育教師的地位，才能夠不斷刺激和促進(jìn)體育教師專業(yè)化的發(fā)展，提升學(xué)生素質(zhì)。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)在肩負(fù)著體育教師專業(yè)化這一事業(yè)的構(gòu)建中有很大的作用，教師本人也需要不斷提高意識，不斷完善自我。

參考文獻(xiàn)

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