張瑞義河北贊皇縣贊皇鎮(zhèn)中學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)課要加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

張瑞義
河北贊皇縣贊皇鎮(zhèn)中學(xué)

物理學(xué)是一門操作性與實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自己動(dòng)手完成，更需要教師和學(xué)生的合作完成，需要學(xué)生與學(xué)生之間的合作完成。由于現(xiàn)階段部分中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件較差，所以在實(shí)驗(yàn)課上不可避免的要分組進(jìn)行。因此，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種很適合物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)方式，可以很好的加以利用。合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，需要我們廣大的一線教師共同探索與實(shí)踐，現(xiàn)在我就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)與大家共勉。

一、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

什么是合作學(xué)習(xí)，不僅使教師而且要讓每個(gè)學(xué)生理解它是一種怎樣的學(xué)習(xí)方式，它的目的是什么，自己努力的方向是什么。只有明確了“團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步”、“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的方針。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才能做到有的放矢。合作學(xué)習(xí)“在教學(xué)目標(biāo)上，注重實(shí)際教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成?！币詫W(xué)生的人際交往關(guān)系為基點(diǎn)，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師在合作互助重活得知識(shí)，掌握技能并提高自己與他人交往、處理認(rèn)識(shí)關(guān)系和觀察、討論、合作、協(xié)調(diào)、咨詢、管理的能力，最終達(dá)到共同進(jìn)步，共同發(fā)展的目的。

二、合作動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性，讓學(xué)生明白每個(gè)人在生活中都不可能離開與他人的合作。特別在信息科技高度發(fā)展的今天，人與人之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作顯得尤其重要。我們的學(xué)習(xí)也不例外，誠(chéng)如勞倫斯在他的諾貝爾物理領(lǐng)獎(jiǎng)詞中所說“從工作的一開始就要靠許多實(shí)驗(yàn)室中的眾多能干而積極的合作者的集體努力，各方面的人才都參加到這項(xiàng)工作中來，不論從哪個(gè)方面來衡量，取得成功都依賴于密切有效的合作?！痹谖锢韺?shí)驗(yàn)課上，要讓學(xué)生懂得每個(gè)人都是所在小組必不可少的意愿，都應(yīng)該盡可能的為所在小組處理獻(xiàn)策，爭(zhēng)取在每次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中使本小組成員更快更好的完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組內(nèi)成員是一種榮辱與共、互惠互利的關(guān)系，從而增強(qiáng)小組的凝聚力與競(jìng)爭(zhēng)力。

三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.分析學(xué)生，合理分組。

怎樣才能使每個(gè)學(xué)生都能積極投入到實(shí)驗(yàn)過程中，而不做一個(gè)旁觀者。這就要考慮到學(xué)生的性別、性格、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、交往范圍等的不同，進(jìn)行合理分組。一般是進(jìn)行異質(zhì)分組，使每個(gè)小組內(nèi)部成員形成互補(bǔ)性，每組成員都要包含優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，又要使各小組之間的總體水平基本一致，為各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)造條件。即所謂“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)?！泵看畏纸M都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不可把人數(shù)與人員固定。如：《用溫度計(jì)測(cè)水溫》的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)較易，可以兩人一組，而《測(cè)定滑輪組的機(jī)械效率》、《探索凸透鏡的成像規(guī)律》等探究性較強(qiáng)的題目，則可以6人或8人一組，以便于小組成員之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化組合。

2.提出目標(biāo)，涉及活動(dòng)。

在合作學(xué)生的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)開門見山的及早提出，只有提出了大目標(biāo)，每個(gè)小組才能朝著這個(gè)目標(biāo)（小目標(biāo)）。例如：在學(xué)習(xí)《伏安法測(cè)電阻》的內(nèi)容時(shí)，教師可以直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生，我們這節(jié)課的目的是測(cè)未知電阻Rx的阻值。那么學(xué)生可以圍繞此目標(biāo)尋求理論依據(jù)，選取實(shí)驗(yàn)器材，制定活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行角色分工。如：器材連接者、監(jiān)督檢查者、查找資料者……

3.宏觀調(diào)控，及時(shí)點(diǎn)撥。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng) “調(diào)控者”“管理者”“咨詢者”“合作者”等多種角色，擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)演”“演員”的雙重職責(zé)。在活動(dòng)過程中，隨時(shí)都會(huì)有意外發(fā)生，如果這些問題不能解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，教師必須對(duì)各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指點(diǎn)和點(diǎn)撥，使小組和學(xué)習(xí)討論順利開展。如：《伏安法測(cè)電阻》一課中，我有意給學(xué)生擺出下列器材：4節(jié)干電池、學(xué)生電源、滑動(dòng)變阻器、電壓表、電流表、已知阻值的電阻等。有的小組按教科書上的電路圖進(jìn)行器材的選取和電路的連接，而有的小組則不選滑動(dòng)變阻器，這時(shí)候小組成員之間可能發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不選滑動(dòng)變阻器行不行？教師課進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，肯定這種做法的正確性，然后啟發(fā)學(xué)生，為了減小誤差，怎樣才能多做幾次取平均值呢？這時(shí)候有的學(xué)生想到改變電源電壓的方法，由原來的四節(jié)干電池串聯(lián)改為三節(jié)或二節(jié)，或者選用學(xué)生電源等方法，這時(shí)候教師就要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。對(duì)于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不積極或無所適從的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)并幫助他們制定合適的目標(biāo)，以求達(dá)到人人進(jìn)步。

4.集思廣益，做好評(píng)估。

小組活動(dòng)結(jié)束后，教師要組織各小組代表匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，將這些成果匯集在一起開展全班大討論，對(duì)于有爭(zhēng)議和有懷疑的成果可以采取以小組為單位的辯論形式，各小組尋找自己的理論支持，彼此爭(zhēng)論，互相交流，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。從而產(chǎn)生出耀眼的智慧之花，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使原有的觀念更加科學(xué)、完善，并且在辯論中發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、靈活應(yīng)變能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和人際交往的能力。最后由教師和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)習(xí)成果由實(shí)踐上升到理論的高度。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)中個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力，有助于因材施教，在今后的教育中會(huì)有很大的發(fā)展空間，其規(guī)律的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)的積累有待我們更多的人去實(shí)踐、去探索。