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小學英語教學評價體系探析

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小學英語教學評價體系的建立，使教師科學而準確地了解到自己在英語課上的教學結(jié)果，給家長起初而徹底地反映孩子在英語方面的學習情況，讓學生客觀而全面地看到自己在英語上的點滴變化，從而激發(fā)學生的學習積極性，使學生更好地樹立學習的自信心，努力形成積極向上的心態(tài)，從而更好地培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

小學英語；教學；評價體系

隨著小學英語新課程改革的全面展開，科學合理的評價成為我們探討的重要課題。評價的目的是要了解學生的學習程度，對知識和技能的掌握程度，以及學生在個體上存在的差異。同時改進教學，以便給學生提供最合適的教學方法和教學進度，正確并適應(yīng)地運用評價體系，能對學生的英語起到刺激的作用。評價的形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性，如何客觀全面地評價一位學生的學習情況？如何充分發(fā)揮測試與評價的作用？我認為應(yīng)做到如下幾點：

一、建立個人發(fā)展性小檔案

發(fā)展性檔案主要根據(jù)學生在英語學科方面知識和能力的發(fā)展情況，在英語這門課上突出表現(xiàn)而進行及時記載的內(nèi)容。讓學生和教師全面了解在橫向上的動態(tài)變化，以便于教師對學生做出全面、準確、合理的評價，也可以作為每位學生期末評定的重要依據(jù)。

首先，我們通過民意調(diào)查、家訪及有關(guān)資料的搜集，對學生作一個較全面的了解，如對英語課的興趣愛好程度，知識的掌握程度，實際運用能力及以取得了成績等，根據(jù)這些內(nèi)容制定一份能力的發(fā)展性記錄表，制表內(nèi)容大致可分成四大部分基礎(chǔ)知識、基本技能、交際能力、心理品質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育中英語教學的要求，基礎(chǔ)知識包含需要掌握的基本詞匯，基本句型；基本技能包括“聽說讀寫”四個方面；交際能力可分為聽力、口語、合作交談能力及語言運用能力；心理品質(zhì)可由興趣、態(tài)度、習慣、情感和碰到困難時的表現(xiàn)等組成。表格記錄可以是語言記錄或符號記錄，如進步和退步可用“+”或“-”，在平時的每一節(jié)課上，一學期或一年下來，教師再次對此提出一定的發(fā)展性建議，并做好反饋性的記錄。這么多細心工作需要教師的點滴積累，對每位學生的評價要以此為重要依據(jù)，所以我們要充分利用課后業(yè)余時間，認真做好統(tǒng)計記錄工作。

二、采用多元化的評價

以往學生的考試只是期末一錘定音，不予更改，給學生造成一次次遺憾。這樣的形式存在很多弊端，對學生來說也是很不公平的，僅憑一次考試也無法得知學生發(fā)展是否正常，所以要想全面、客觀、公正的評價一位學生的英語素質(zhì)，需要采取多種形式的考查與評價，可根據(jù)教學目標，系統(tǒng)而科學的分解多項測定的知識點和能力層次，內(nèi)容和難度可因人而異。

1.隨即考查與階段考核并重。

為使教學有嚴密計劃，達到預期的目標，我們根據(jù)教材把總體目標分解到每個單元，每課書的教學過程中，確定考查內(nèi)容、考查方法、考查形式進行隨堂考查，當堂內(nèi)容學會后及時考查，這樣，在學生接受知識的過程中加強考查和認真記載，并及時反饋信息、檢查教學效果，了解薄弱環(huán)節(jié)，進行教學調(diào)控，階段考核在每學期末進行，旨在對學生掌握知識及應(yīng)用能力進行綜合性評價，隨即考查與階段考核占50％。

2.自我評價與互相評價結(jié)合。

把教師對學生評價，學生自我評價和學生分組相互評價三者進行有相結(jié)合，如對讀、寫的評價，采取讀、議、評的方法，將學生分成若干小組，每個學生讀完后，先自己評分，再由考評小組根據(jù)評分標準共同評分。個個參與、人人動腦、取長補短、相得益彰、學生增強了解英語的能力，養(yǎng)成了愛讀的習慣，提高了朗讀水平。

3.口試與筆試并舉。

為了提高學生的口語能力、思維能力、強化應(yīng)用交際能力，培育創(chuàng)造能力，我們采用口度、筆試、實際運用等形式對學生進行客觀、全面、公正的評價。

根據(jù)實際情況，學生自由組合成兩人小組接受口語測試，兩位學生分別回答教師提出的問題，范圍限制在課本中的內(nèi)容，有利于避免學生在互相問答中的片面性，可以保證對學生做出比較客觀的評價?？磮D互相問題也是口語測試的一種方法；教師先提出一副圖畫，學生A就這副圖在一分鐘內(nèi)盡可能多地向?qū)W生B提出問題，學生B根據(jù)圖畫內(nèi)容作答，教師再提供第二副圖畫由學生B提問，學生A作答，限時也是一分鐘。采用這兩種方法測試，兩位學生在平等和諧的氣氛中同時接受檢測能減輕恐懼感和害羞等心理。有利于學生發(fā)揮正常水平。這種方法完全可以在課堂中完成，在有限的課堂時間內(nèi)，學生說英語的機會明顯增強，“學生問，學生答”“教師問，學生答”，“學生問，教師答”等多種問答方式，教師也會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學生提問的情景，啟發(fā)學生動腦，動口，使學生積極主動參與課堂活動，提高其學習情趣和學習熱情，從而提高了課堂教學的效果。

筆測驗就根據(jù)學生的程度，給予一定的聽力判斷題，考查學生聽、認的能力，但考查后不給學生分數(shù)，可以采用文字、符合等個體形象表示這個學生所取得的成績，如較為多用的等級評語“優(yōu)良中差”；同時級學生說明，用“優(yōu)”表示教師對你的成績非常滿意，“良”表示你太讓老師失望了。一般情況下，最好不要評“差”。還可采用“+”表示進步，退步用“-”表示，進步較大用“++”和“+++”，還可以用小動物圖案夾表示作品創(chuàng)意等，總之一種新奇的評價方法，讓學生全面準確地了解到自己的學習成績。

一個多元化的英語評價體系的建立，使教師科學而準確地了解到自己在英語課上的教學結(jié)果，給家長起初而徹底地反映孩子在英語方面的學習情況，讓學生客觀而全面地看到自己在英語上的點滴變化，從而激發(fā)學生的學習積極性，使學生更好地樹立學習的自信心，努力形成積極向上的心態(tài)，從而更好地培養(yǎng)學生學習英語的興趣。