張艷麗河北省承德市南營子小學(xué)

要在語文教學(xué)中精心為學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái)

張艷麗
河北省承德市南營子小學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這指出了語文課程的根本任務(wù)。我認(rèn)為在教學(xué)中精心為學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要有效手段。通過研究探索，我們發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中教師通過深入解讀文本，根據(jù)教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提高有重要作用教學(xué)環(huán)節(jié)，這些精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，就是他們的發(fā)展平臺(tái)。為了落實(shí)上述要求，我們?cè)诮虒W(xué)中，要注意從多角度發(fā)揮發(fā)展平臺(tái)的作用，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面獲得發(fā)展。與此同時(shí)還要注意通過發(fā)展平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生交流自己的獨(dú)特感受，促使他們獲得個(gè)性化的發(fā)展。

語文素養(yǎng)；發(fā)展平臺(tái)；多種形式感悟；讀寫結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這指出了語文課程的根本任務(wù)。語文課程可以從設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，可以通過豐富拓展內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，還可以通過改革課堂教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。除了以上途徑外，我認(rèn)為在教學(xué)中精心為學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要有效手段。

為了落實(shí)上述要求，我們?cè)诮虒W(xué)中，注意從多角度發(fā)揮發(fā)展平臺(tái)的作用，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面獲得發(fā)展。與此同時(shí)還要注意通過發(fā)展平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生交流自己的獨(dú)特感受，促使他們獲得個(gè)性化的發(fā)展。通過形式多樣的方法，利用發(fā)展平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)。

1.誦讀體味，以讀代悟。

金波先生的《下雪的聲音》是一篇非常唯美的散文。教學(xué)中要以朗讀為主線，通過多種形式的誦讀感受作者筆下描繪的美好意境，體會(huì)作者的情感。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀文，一邊感受下雪聲音的特點(diǎn)。如比較讀：體會(huì)下雪的聲音小、弱；想象讀，體會(huì)下雪的聲音優(yōu)美、輕柔；融入文本潛心讀：體會(huì)下雪的聲音親切溫暖、幸福充滿感情；探究讀：作者為什么要寫下雪的聲音呢？與作者產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)自己的感受。

2.激活想象，還原感悟。

學(xué)習(xí)辛棄疾《清平樂村居》這首詞時(shí)我抓住詞中“醉里吳音相媚好”這一句引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整首詞的內(nèi)容展開想象：老公公、老婆婆一邊喝酒一邊聊天，伴著朦朧的醉意，他們?cè)秸f越高興，那好聽的吳儂軟語把行路的詩人都吸引過來了，想象一下，他們?cè)谡f些什么呢？課堂上，我為學(xué)生準(zhǔn)備好道具，引導(dǎo)他們進(jìn)入情境：有請(qǐng)老公公，老婆婆：

學(xué)生一：“老婆子，今兒天不錯(cuò)！來，咱倆喝兩盅。”

學(xué)生二：“好咧！”

學(xué)生一：“老婆子，你看咱住的這地方有山有水，真不賴！”

學(xué)生二：“是啊，咱那幾個(gè)孩子也不錯(cuò)呀！老大又去溪邊鋤豆了，老二編的雞籠多好啊！咱真是越老越有福??！”

學(xué)生一：“哎，那小不點(diǎn)呢？”

學(xué)生二：“正趴在溪邊剝蓮蓬吃呢！”

通過激活學(xué)生的想象，是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)把語言還原為活生生的生活的生活的有效途徑，通過想象還原，學(xué)生聯(lián)系生活融入文本，對(duì)文本的感悟自然深入透徹。

3.表演文本升華感悟。

學(xué)習(xí)《吹糖人》一課“孩子拿起糖人，端詳一會(huì)用舌尖舔舔，然后鄭重的讓給別人，別人依然用舌尖小心地舔舔，誰也不想咬碎這個(gè)糖人”一部分內(nèi)容時(shí)，首先要演一演這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看表演是否準(zhǔn)確。這個(gè)過程要經(jīng)歷讀文—表演—評(píng)價(jià)—再讀文—表演的過程，直到準(zhǔn)確的演出“端詳”“用舌尖舔舔”“鄭重地讓”的意思。接著在表演的過程中啟發(fā)學(xué)生說一說為什么要這樣做？端詳什么呢？為什么用舌尖舔舔？通過表演，學(xué)生融入文本，深切的體會(huì)到孩子們?cè)趪L糖人時(shí)的那份鄭重和不舍，體會(huì)到孩子們對(duì)糖人的喜愛，體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀，對(duì)小伙伴的回憶，達(dá)到了以讀助演，以演促悟的效果。

4.聯(lián)系背景，深化感悟。

學(xué)習(xí)《小蘿卜頭的故事》中“呦，多好看的小蟲”，小蘿卜頭尖叫起來。他用手輕輕捧著，唯恐傷害了它。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：入春以來，這種蟲子很多，常常撞進(jìn)鐵窗，陪伴著常年呼吸不到自由空氣的人們。這樣一只平平常常的小蟲，小蘿卜頭怎么會(huì)尖叫，那樣愛憐它呢？請(qǐng)聯(lián)系小蘿卜頭的生活環(huán)境說一說。課前，孩子們查閱了小蘿卜頭的資料，了解到小蘿卜頭在死氣沉沉、暗無天日的鐵窗中生活。通過聯(lián)系生活背景，學(xué)生對(duì)文本的感悟有了深度，感受到小蘿卜頭對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的尊重，同時(shí)也感受到了小蘿卜頭豐富而美好的內(nèi)心世界。

5.品味語言，內(nèi)化感悟。

教學(xué)《伙伴》一課“可是，過了不久，發(fā)生了一件意外的事：馬哈多兩天兩夜都沒見到可愛的獵狗了。我們把語言的學(xué)習(xí)點(diǎn)確定為“兩天兩夜”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較“兩天”與“兩天兩夜”的異同。通過比較，學(xué)生得出，“兩天”與“兩天兩夜“表示的時(shí)間相同，兩天兩夜寫出了馬哈多的心情。接著引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，說說體會(huì)到了馬哈多怎樣的心情？學(xué)生通過對(duì)“兩天兩夜”的品味和體會(huì)，精確地從語言中感受主人公心急如焚、一日不見如隔三秋的情感。通過對(duì)語言的品味和學(xué)習(xí)，學(xué)生把文本中主人公的情感內(nèi)化為自己的情感。

6.延伸文本，積累感悟。

學(xué)習(xí)《瘸蟬》一課時(shí)，在學(xué)生充分感悟課文的基礎(chǔ)上，我出示孟子的一段話：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，增乏其身，所以動(dòng)心忍性，增益己所不能。先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)文后的感受談?wù)剬?duì)這段話的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生熟讀進(jìn)而達(dá)到背誦。學(xué)生在感受這段話的過程中自然深化了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解和感悟：成長的過程中是需要經(jīng)歷痛苦和挫折的。

7.讀寫結(jié)合，以寫促悟。

教學(xué)老舍先生《我的母親》一課“母親做事永遠(yuǎn)也不敷衍，就是屠戶們送來的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白?！苯虒W(xué)中我啟發(fā)學(xué)生想一想：老舍先生只寫了把屠戶的襪子洗得雪白，沒有寫把其他人的衣服洗得怎樣？你來想象一下，把它寫出來。接著老師還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為什么要這樣寫？為什么只寫屠戶的襪子，而不寫別的？學(xué)生通過讀文、讀習(xí)作比較認(rèn)識(shí)到：其它的衣服沒有比屠戶的襪子更臟的了。作者寫母親洗屠戶的襪子最典型，最能表現(xiàn)母親的誠實(shí)。進(jìn)而就學(xué)到了作者的表達(dá)方法：當(dāng)寫一件事，不想全都寫，把最重要的寫出來了，最具代表性的寫出來了，其他的就不要寫了，這是一種

（冤（冤很好的表達(dá)方法。

8.創(chuàng)設(shè)情境，交際感悟。

例如學(xué)習(xí)《木蘭從軍》一課中“木蘭說服了全家，穿上戰(zhàn)袍，裝扮成小伙子，告別了家鄉(xiāng)和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了?！蹦咎m怎樣說服全家、替父從軍是文章的重點(diǎn)，說服的具體內(nèi)容課文中沒有寫。在這里，教師要為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象：如孩子們，邊關(guān)戰(zhàn)事告急，花家公文在手，總要有一個(gè)人出征啊！一家人急得火燒眉毛，可誰也不愿意讓這個(gè)責(zé)任落到木蘭身上。木蘭該怎樣說服家人呢？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想說服的理由。教學(xué)中，教師可以分別扮演父親、母親、弟弟的角色，引導(dǎo)學(xué)生說服。說服的過程是師生、生生進(jìn)行口語交際的過程，是潛心讀文、激活想象、創(chuàng)造表演、深化感悟的過程。

9.站在作者的角度思考，完善個(gè)性化感悟。

例如教學(xué)《湖灘上，有一對(duì)天鵝》中“云朵馱著天鵝，天鵝銜著云朵，輕輕地，輕輕地，在湖灘上降落。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象天鵝降落湖灘的畫面時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為湖中心兩片美麗的云朵就是天空中云朵的倒影，天鵝是去銜湖中的云朵；有的認(rèn)為湖中的云朵是飛翔在藍(lán)天中的天鵝的倒影，天鵝在接近水面時(shí)和自己的倒影融為一體，好像銜著水中的倒影。對(duì)于學(xué)生不同的感悟，要引導(dǎo)他們站在作者的角度想一想：作者看到了怎樣的畫面才寫出了這樣的詩句？作者想通過畫面向我們傳達(dá)怎樣的一種美？通過站在作者的角度觀察思考，學(xué)生感受到了畫面和諧、流暢的美，完善了自己個(gè)性化的感悟。

10.同一文本，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法去感悟。

例如教學(xué)《丑小鴨》可以按文本的敘述順序展開教學(xué)；也可以采用抓兩頭帶中間的方法開展教學(xué)，即先感受丑小鴨的“丑”，接著學(xué)習(xí)丑小鴨變成白天鵝以后什么樣，然后學(xué)習(xí)丑小鴨變成白天鵝以后經(jīng)歷了哪些磨難。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。為學(xué)生精心搭建發(fā)展平臺(tái)，就能夠最大限度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的可能性，愿我們的孩子們?cè)谡Z文課堂的發(fā)展平臺(tái)上個(gè)性飛揚(yáng)，打好生命的底色！