尹 平重慶市第49中學

高中語文教學中人文精神的滲透

尹 平
重慶市第49中學

隨著時代的飛速發(fā)展，高中語文教學新課標的不斷深化，高中語文教學不僅能夠傳播我國的民族文化，并且還可以培養(yǎng)學生愛國的精神，要利用好語文的優(yōu)勢，運用語文教學特有的魅力來感染學生，使學生們吸收優(yōu)秀的語文文化，不斷滲透語文教學的人文精神，培養(yǎng)學生健全的人格以及正確的人生觀和價值觀。語文教學影響著學生們的學習與生活。本文對高中語文教學的人文精神滲透問題進行了進一步的分析，并且提出了高中語文教學人文滲透問題的應對措施。

高中語文教學；人文精神；滲透

人文精神發(fā)展于文藝復興時期，在當時的情況下其是資產(chǎn)階級反封建斗爭的思想武器，人文精神自誕生起，就體現(xiàn)了人的思想和精神價值，充分展現(xiàn)了人類的尊嚴和力量。人是一種有理性、有思想、有崇高品質(zhì)、有求知欲的高級生物種族，可以探索世界、創(chuàng)造一切。人文精神是一種內(nèi)在價值取向，更是以人性、人生、人格、人道為本體的知識意向。人文精神的內(nèi)涵充分體現(xiàn)了人類存在的意義以及人類超越物質(zhì)和世俗對真、善、美、自由的精神追求。從現(xiàn)實意義上講，國家或社會文明程度的高度就是人文精神的集中體現(xiàn)，而高中生作為我國下一代建設者，對其進行人文精神的培養(yǎng)勢在必行，因此在教學中應該以培養(yǎng)學生人文精神、提高學生人文素養(yǎng)為首要目標。

一、人文精神的概念

1.人文精神的概述。

所謂人文精神，是人類對自我的關懷，體現(xiàn)在尊嚴、價值、命運等方面的維護，人類所遺留下來的每一種精神文化都必須給予高度的重視，有利于塑造出理想化人格。人文精神主要指的是人以及人和人之間的相互關系。

2.高中語文中隱含的人文精神。

人文精神需要以一門具體教育學科為媒介，將人文精神與該學科相融合，向?qū)W生傳達人文精神，提高人文素質(zhì)，達到人文教育的目的。高中階段的人文教育屬于起步階段，也是人文精神滲透的最好階段。

二、高中人文教育的情況以及必要性

1.高中人文教育的現(xiàn)狀。

高中語文，作為學科中的主科，由應試教育現(xiàn)在的情況來看，語文教師更注重于考試的內(nèi)容，而對高中語文教學中人文精神的滲透不太重視。最近幾年，新課標的出臺，重點強調(diào)高中語文要注重培養(yǎng)學生的人文精神，真正把人文教育與高中語文相結合。

2.課堂缺乏人文光彩。

在高中語文教學課堂中，教師的教學思想過于唯科學化，比較陳舊，不能適應新的時代發(fā)展，在教學的方式上，教師一直采用灌輸式的方式，使學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，應該以學生的主體地位為主來進行高中的語文教育。

三、提高高中語文教學中人文精神的滲透方法

1.改變觀念樹立文人語文觀。

在語文教育進行新課改后，語文的性質(zhì)得到了統(tǒng)一，即工具性和人文性的統(tǒng)一。在學生學習課文中，一些古代的優(yōu)秀作品蘊含著我國博大精深的文化內(nèi)涵，學生可以從中吸取古代的文化底蘊。然而，高中語文教師引導學生樹立正確人文語文觀，從高中語文的本質(zhì)目的等方面構建體系，同時，不斷提升自身的文化素養(yǎng)和教學能力，改變以往的觀念，實現(xiàn)人文精神的滲透。

2.人文評價。

要善于發(fā)現(xiàn)學生們的優(yōu)點，對學生給予深刻的肯定與鼓舞，學生們受到老師的認可，也會激發(fā)學生的學習熱情和積極主動的心態(tài)。不能設定相同的標準，根據(jù)學生們的差異性來進行正確的引導，從而使學生達到全面的發(fā)展。只有樹立起較為科學的人文教學觀念，使得人文教學在學生的實際生活當中得到了有效的滲透，并且教學過程中得到高效的發(fā)揮，這樣才能讓每個高中的學生在個體的精神方面得到真正意義上的發(fā)展。所以說，在正確的人文精神引導下，高中語文教學一定會增強學生對語文學習的熱愛，提升高中學生的語文本質(zhì)，挖掘出更加寬廣的語文學習空間，所以說，語文教學中的人文主義精神是不可或缺的內(nèi)容。

3.拓展語文教育的空間。

語文課堂的教育不僅局限于課堂中，也存在于生活中，因而要結合實際的生活來學習語文教育，在平時的教學課堂中向?qū)W生們推薦一些優(yōu)秀的書籍，使學生領悟不同的思想感悟，進一步豐富學生們的內(nèi)心以及情趣，感受不同的人生理念，從而形成人文情懷。并且，要把課堂中的思想與生活相結合，有利于人文精神的發(fā)揮。在學習語文課文中感受作者的真實情感，解讀生命的脆弱與堅強，這種課文有助于培養(yǎng)學生的人格和人文精神。

4.開展課堂互動，營造人文氛圍。

教師在語文課堂教學中開展互動，讓學生在人文精神上進行交流，教師要積極的改變傳統(tǒng)的教育方式，將語文課堂擴展到更大的空間，讓學生來討論，形成多樣化的語文教學情境。比如：講解《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師可以先讓學生研究討論《紅樓夢》中的人文關系，讓學生發(fā)表對于書中人物的一些見解，然后在閱讀課文，并在適當?shù)臅r候指導欣賞文章的方法，例如文中對林黛玉外貌的描寫，還可以讓學生點評一下王熙鳳這一人物形象，讓學生自由發(fā)表自己的見解，傾聽他人的意見。不僅如此，教師還可以引申出我國四大名著，激發(fā)學生對于我國經(jīng)典名著的興趣，促進人文精神教育。

四、結語

本文主要是對高中語文教學的人文精神滲透問題進行了分析和探討，通過本文的講述我們還可以了解到，高中語文教學不僅能夠傳播我國的民族文化，并且還以可以培養(yǎng)學生愛國的精神，要利用好語文的優(yōu)勢，運用語文教學特有的魅力來感染學生，使學生們吸收優(yōu)秀的語文文化，不斷滲透語文教學的人文精神，培養(yǎng)學生健全的人格以及正確的人生觀和價值觀，只有以正確的態(tài)度去對待高中語文中的人文精神滲透問題，才能達到最高層次的人文精神和人格魅力。

[1]楊樂.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[D].西安：陜西師范大學，2013.

[2]李字海.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[J].求知導刊，2014（3）.

[3]孫緬.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[J].環(huán)球人文地理，2014（6）.