楊秀賢河北省豐寧滿族自治縣萬勝永鄉(xiāng)小學(xué)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)淺談

楊秀賢
河北省豐寧滿族自治縣萬勝永鄉(xiāng)小學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上掌握新的學(xué)習(xí)方法，下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

語文教學(xué)；學(xué)習(xí)方法 ；指導(dǎo)方法

方法比知識更重要。義務(wù)教育新課標(biāo)提出了新課程教學(xué)三維目標(biāo)的要求，其中第二個(gè)目標(biāo)就是“過程和方法”。近幾年來，我結(jié)合新課改教學(xué)實(shí)踐，對如何在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思索，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)的探索，取得了一定的成效。下面就把我的具體做法和大家交流一下，希望得到同行的指教。

一、巧設(shè)情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。在學(xué)習(xí)《師生情》一課的時(shí)候，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí)，我注意滲透“聯(lián)系上下文理解句子“的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。

（2）你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語，談?wù)勼w會。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達(dá)到對師生之間情感的深刻認(rèn)識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、反思學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。比如，《書的故事》第二段寫青年工人到書店買書。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認(rèn)真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時(shí)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談對青年有何新的認(rèn)識。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍，白色恐怖十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識。可見，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

三、提供遷移機(jī)會，適時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者。例如在劃分段落的教學(xué)中，學(xué)生因運(yùn)用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時(shí)，教師不要簡單地裁判誰對誰錯，或只注重結(jié)果，而輕視過程，要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學(xué)會自由地和批判地思考，使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真諦。

綜合運(yùn)用，深入掌握閱讀方法。還看《書的故事》一課的教學(xué)。在這一課，就可綜合選擇運(yùn)用已有的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如運(yùn)用“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一學(xué)法學(xué)習(xí)第一段，抓住重點(diǎn)詞語“不敢出版”、“不敢代售”體會當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在學(xué)習(xí)后面內(nèi)容時(shí)除聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，還用勾點(diǎn)圈畫、批注和聯(lián)系上下文進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)方法，抓住描寫人物前后態(tài)度變化的詞句體會人物思想感情等。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。

（冤要把學(xué)法用于“自讀課本”?！白宰x”是學(xué)生的自主閱讀活動，需要有良好的憑借。“自讀課本”后面一般有“讀一讀”“想一想”，教師在指導(dǎo)中要很好地引導(dǎo)學(xué)生在自讀時(shí)把在課文閱讀中學(xué)到的讀書方法自覺地運(yùn)用到閱讀 “自讀課本”的實(shí)踐中去，通過邊讀、邊想、邊悟，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

要把學(xué)法用于“單元練習(xí)”。教材中的“單元練習(xí)”是配合每組課文，著重加強(qiáng)系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性的綜合練習(xí)。教師在指導(dǎo)中，應(yīng)注意在引導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)語文知識的同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的讀書方法，通過動耳聽、動口說、動腦想、動手做，在學(xué)習(xí)的過程中遷移學(xué)習(xí)方法，以進(jìn)一步形成學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要把學(xué)法用于同類材料。教學(xué)其他單元或課本時(shí)，教師遇到同類材料，要不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、運(yùn)用學(xué)法。

要把學(xué)法用于課外活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在語文課外活動中運(yùn)用學(xué)法，增強(qiáng)自學(xué)本小學(xué)語文教學(xué)論文領(lǐng)。如選擇一些課外讀物，讓學(xué)生選擇最佳的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，然后組織講評，看誰的學(xué)法最佳，收獲最大。這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的?？傊?，學(xué)法指導(dǎo)必須以理解為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為手段，以應(yīng)用為歸宿，優(yōu)化其過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生自能讀書的能力。

由于學(xué)法指導(dǎo)效果還受諸多因素的影響，因此在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)法指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上掌握新的學(xué)習(xí)方法，下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

[1]張必隱.閱讀心理學(xué)[M]北京：？北京師范大學(xué)出版社1995年版

[2]巢宗祺、雷實(shí)、陸志平.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]武漢：湖北教育出版社，2002

[3]孫瑞欣.校本教研的7個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[M西安：]西北師范大學(xué)出版社，2013年7月，第一版