孫 瑋河北省保定市德惠小學(xué)

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要作用

孫 瑋
河北省保定市德惠小學(xué)

小學(xué)語文預(yù)習(xí)，很久以來沒有得到應(yīng)有的重視，其實(shí)語文的預(yù)習(xí)對于學(xué)好語文起到舉足輕重的作用。

小學(xué)語文預(yù)習(xí)首先，要懂得取舍，簡化目標(biāo)——扣住年段目標(biāo)、教材特點(diǎn)、知識點(diǎn)的合理分布與學(xué)生實(shí)際來定目標(biāo)。目標(biāo)要明確讓學(xué)生感知，通常是以大問題的形式出現(xiàn)，具有整合性，可以被分割成小問題來有層次性地解決，這個(gè)問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點(diǎn)與探索目標(biāo)在課堂上呈現(xiàn)。

其次，預(yù)習(xí)內(nèi)容安排，也應(yīng)該有一個(gè)相對完整的問題情境，也應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，而不是程式化地走過場，而是統(tǒng)一于大問題的情境營造與學(xué)習(xí)活動的開展，著力于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提高。

要做到這一點(diǎn)，就要扎扎實(shí)實(shí)地做好預(yù)習(xí)工作，如何引導(dǎo)孩子有效的預(yù)習(xí)需要逐步的引導(dǎo)和培養(yǎng)。有許多學(xué)生之所以預(yù)習(xí)的效果不理想，或者到最后把預(yù)習(xí)的習(xí)慣都失卻了，跟教師在指導(dǎo)時(shí)要求不明，要求操作性不強(qiáng)很有關(guān)系，因?yàn)樗陬A(yù)習(xí)的時(shí)候沒有感受到預(yù)習(xí)的用處，最后預(yù)不預(yù)習(xí)都差不多，所以就把這種枯燥的工作放棄了。

以三年級為例，在語文教學(xué)預(yù)習(xí)的嘗試中，我針對剛升入三年級的學(xué)生實(shí)際情況，列出了一個(gè)比較具有操作性的預(yù)習(xí)方案。

一、默讀

（1）這篇課文主要寫了什么？————————

（2）本課的生字是——————————————。

二、查問

（1）我不認(rèn)識的字是：——————————，想辦法記一記。我給生字?jǐn)U的詞語————————

（2）我不理解的詞語：————————————

通過查字典聯(lián)系上下文或者問其他人我理解了詞語的意思，并寫在課文中詞語的旁邊。

三、朗讀

“眼過三遍，不如嘴過一遍?！贝舐暲首x三遍，初步感知全文。

四、摘抄

（1）好詞：————————————————

（2）好句：————————————————

五、思考

再讀課文邊讀邊想，最終我還有幾個(gè)問題需要上課認(rèn)真聽或者請教老師或同學(xué)的。

根據(jù)年段特點(diǎn)，著重于生字詞的自學(xué)與理解，課文的初讀與初步的概括，學(xué)生根據(jù)這五點(diǎn)要求對課文進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，并解決一些瑣碎枝節(jié)的問題，對可能是重點(diǎn)的問題進(jìn)行初步的思考，從課堂上來說，效果比較好，節(jié)省了很多時(shí)間，課堂上對問題的關(guān)注度比較高。

教材的開放性說明，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要一個(gè)更為廣泛的語文閱讀環(huán)境，這也因?yàn)檎Z文是一種綜合性學(xué)科的原因。預(yù)習(xí)之時(shí)，通過查閱資料，了解作者與背景，了解知識點(diǎn)等等，使我們的課堂教學(xué)更為豐厚了，具有了更大的信息量，讓學(xué)生能更到位地學(xué)習(xí)文章。比如學(xué)習(xí)《清貧》，在預(yù)設(shè)時(shí)，由于文章的內(nèi)容與表達(dá)的情感與現(xiàn)在的學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，而且要學(xué)生體會文章也是有難度的，所以老師可以安排學(xué)生通過查閱資料了解方志敏的故事，在課堂上，學(xué)生就比較容易地體會到作者的情感。通過課內(nèi)外結(jié)合來學(xué)習(xí)語文也是學(xué)生語文的一種很重要的方法，從預(yù)習(xí)中開始培養(yǎng)是很有必要的。