摘 要：筆者經(jīng)過仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)2014年廣東高考實(shí)驗(yàn)題中，第34題值得研究，建議高考試卷的命題老師，確保試卷質(zhì)量，樹立高考權(quán)威，指引正確方向。

關(guān)鍵詞：廣東高考；實(shí)驗(yàn)題；質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）5-0055-3

2014年廣東高考已經(jīng)過去幾個(gè)月，作為2015屆的高三年級(jí)老師，對(duì)2014年廣東高考試題的分析從來沒有停止。筆者隨身帶的背包里一直裝有2014年的廣東高考試卷和廣東考試說明，若有時(shí)間就會(huì)拿出來閱讀，希望通過自己的分析，總結(jié)高考題的特點(diǎn)，尋找高考題的規(guī)律，預(yù)測高考題的動(dòng)向，從而提高自己教學(xué)的針對(duì)性。大部分中學(xué)老師研究高考試題是為適應(yīng)高考試題，提高學(xué)生的高考成績。很少有中學(xué)老師站在教書育人的角度，研究高考試題的優(yōu)劣，改變高考試題的風(fēng)格，提升高考試題的質(zhì)量，樹立高考試題的權(quán)威。筆者從試題優(yōu)劣和試題導(dǎo)向來審視2014年廣東高考物理實(shí)驗(yàn)題，發(fā)現(xiàn)2014年廣東高考物理實(shí)驗(yàn)題中，第34題有值得研究的地方。

2014年廣東高考物理實(shí)驗(yàn)題如下：

34.（1）（8分）某同學(xué)設(shè)計(jì)的可調(diào)電源電路如圖22（a）所示（見本文圖1），R0為保護(hù)電阻，P為滑動(dòng)變阻器的滑片，閉合電鍵S。

①用電壓表測量A、B兩端的電壓；將電壓表調(diào)零，選擇0～3 V檔，示數(shù)如圖22（b），電壓值為

V。

②在接通外電路之前，為了保證外電路的安全，滑片P應(yīng)先置于 端。

③要使輸出電壓U變大，滑片P應(yīng)向

端滑動(dòng)。

④若電源電路中不接入R0，則在使用過程中，存在 的風(fēng)險(xiǎn)（填“斷路”或“短路”）。

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（a） 圖22 （b）

圖1 高考題附圖

（2）（10分）某同學(xué)根據(jù)機(jī)械能守恒定律，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究彈簧的彈性勢能與壓縮量的關(guān)系。

①如圖23（a）（見本文圖2），將輕質(zhì)彈簧下端固定于鐵架臺(tái)，在上端的托盤中依次增加砝碼，測量相應(yīng)的彈簧長度，部分?jǐn)?shù)據(jù)如下表，由數(shù)據(jù)算得勁度系數(shù)k= N/m，（g取9.8 m/s2）

■

②取下彈簧，將其一端固定于氣墊導(dǎo)軌左側(cè)，如圖23（b）所示；調(diào)整導(dǎo)軌，滑塊自由滑動(dòng)時(shí)，通過兩個(gè)光電門的速度大小 。

③用滑塊壓縮彈簧，記錄彈簧的壓縮量x；釋放滑塊，記錄滑塊脫離彈簧后的速度v，釋放滑塊過程中，彈簧的彈性勢能轉(zhuǎn)化為 。

④重復(fù)③中的操作，得到v與x的關(guān)系如圖23（c）。由圖可知，v與x成 關(guān)系，由上述實(shí)驗(yàn)可得結(jié)論：對(duì)同一根彈簧，彈性勢能與彈簧的 成正比。

認(rèn)真分析上面題目，發(fā)現(xiàn)以下六個(gè)問題：

問題1：實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_。電學(xué)實(shí)驗(yàn)，從頭到尾找不到目的。題干沒有交代實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)過程只是高中電學(xué)知識(shí)的拼湊，看不出來想要干什么？第①是測量電壓值，第②是保證電路安全，第③是調(diào)節(jié)電壓，第④判斷風(fēng)險(xiǎn)，自始至終不知為何要做實(shí)驗(yàn)？做實(shí)驗(yàn)是為了研究問題，得出規(guī)律。若沒有實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，那就如同小孩子過家家，不是在實(shí)驗(yàn)而是在玩耍。

問題2：實(shí)驗(yàn)步驟不流暢。電學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該先完成第②步，再完成第①步，即在先考慮“保證外電路的安全”，再“用電壓表測量A、B兩端的電壓”。物理實(shí)驗(yàn)的步驟講究邏輯關(guān)系，不能隨意打亂順序。高考實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)向，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的先后順序，不可想到什么就做什么，缺乏實(shí)驗(yàn)步驟先后順序的意識(shí)。

問題3：實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)不存在。題目表述：“某同學(xué)設(shè)計(jì)的可調(diào)電源電路如圖22（a）所示”，從圖中可以出，因?yàn)檩敵鲭妷簝啥耸菙嚅_的，所以當(dāng)滑片P移到B端時(shí)，“若電源電路中不接入R0”，不會(huì)存在短路的風(fēng)險(xiǎn)。只有輸出電壓兩端是用導(dǎo)線連接，“若電源電路中不接入R0”，才會(huì)存在短路的風(fēng)險(xiǎn)。假設(shè)承接①表述，“用電壓表測量A、B兩端的電壓”，說明輸出電壓兩端是接電壓表，而電壓表的內(nèi)阻很大，“若電源電路中不接入R0”，滑片在A、B間隨便滑動(dòng)，也不會(huì)存在短路風(fēng)險(xiǎn)。故③需要填“斷路”或“短路”風(fēng)險(xiǎn)是一個(gè)偽命題。

問題4：實(shí)驗(yàn)操作不現(xiàn)實(shí)。力學(xué)實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，彈簧的勁度系數(shù)為50 N/m，即表示50克的物體的重力就能壓縮彈簧1厘米，表明彈簧比較軟。又從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)砝碼質(zhì)量是50 g時(shí)，彈簧長度有8.62 cm，重心位置高，彈簧上端放置砝碼，容易產(chǎn)生側(cè)偏，難以實(shí)現(xiàn)如圖的豎直狀態(tài)。筆者找個(gè)一相同勁度系數(shù)和長度的彈簧去做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)豎直狀態(tài)難以實(shí)現(xiàn)，加上砝碼后容易側(cè)偏。這個(gè)實(shí)驗(yàn)完全是為了高考而設(shè)置的“想象實(shí)驗(yàn)”，而不是一個(gè)“真實(shí)實(shí)驗(yàn)”?，F(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中，有關(guān)彈簧的實(shí)驗(yàn)，彈簧為豎直放置或水平放置，就是因?yàn)閺椈韶Q直放置難以實(shí)現(xiàn)的原因。高考實(shí)驗(yàn)題失去了現(xiàn)實(shí)意義，形成了錯(cuò)誤導(dǎo)向，這就是最大的敗筆！

問題5：風(fēng)險(xiǎn)表述不精準(zhǔn)。因?yàn)閿嗦肥嵌搪返暮蠊?，若選填“短路”的風(fēng)險(xiǎn)，則因?yàn)槎搪?，?dǎo)線中電流很大，產(chǎn)生高溫而熔斷導(dǎo)線，從而造成“斷路”的風(fēng)險(xiǎn)。所以，實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)可以填“短路”，也可以填“斷路”，從物理邏輯上講，都是正確的結(jié)果。

問題6：題目文字不正確。第①中“選擇0～3 V檔”的“檔”是別字，應(yīng)該寫成“擋”，即正確的文字是“0～3 V擋”。人教版教材使用就是“歐姆擋”，而不是“歐姆檔”。然而，高考試卷在老師和學(xué)生心中的權(quán)威很高，跟學(xué)生的關(guān)聯(lián)最大，影響學(xué)生高考實(shí)驗(yàn)填空的對(duì)錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生高考分?jǐn)?shù)的高低，所以，老師和學(xué)生特別重視錯(cuò)別字！筆者查了多種資料，確實(shí)沒有明確指出是用“檔”還是用“擋”。資料解釋“擋”和“檔”都有“等級(jí)”的含義，筆者反復(fù)思考，細(xì)細(xì)體會(huì)，得出“擋”通常用來表示“數(shù)量”的等級(jí)，如0～3 V擋、0～15 V擋，表示量程數(shù)量的等級(jí)，而“檔”通常表示“質(zhì)量”的等級(jí)，如筆者所穿的衣服，若質(zhì)量好稱為高檔衣服，質(zhì)量差就稱為低檔衣服?，F(xiàn)在高考實(shí)驗(yàn)填空題，若寫錯(cuò)別字就沒有分，作為高考題本身，就更加不要存在錯(cuò)別字，高考題應(yīng)該反復(fù)校對(duì)，出現(xiàn)文字錯(cuò)誤實(shí)屬不該，有損高考試卷的尊嚴(yán)！

2014年廣東高考物理實(shí)驗(yàn)題，“高于考綱，源于考綱”，即題目出自考綱實(shí)驗(yàn)之外，答案在考綱實(shí)驗(yàn)之中。由于不是考綱實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)容易考慮不周到，造成不少問題！命題者既然選擇創(chuàng)新拓展，就要科學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)實(shí)操作，準(zhǔn)確表述，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)問，使高考實(shí)驗(yàn)題盡量完善，體現(xiàn)課程要求，有利于高校選拔優(yōu)秀人才，有利于正確引導(dǎo)物理教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]董友軍. 高中物理評(píng)課初探[J].物理教學(xué)探討，2014，（12）：15.

[2]廖伯琴.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].北京：人民教育出版社，2003.

（欄目編輯 王柏廬）