王雁君

[摘要]課程評(píng)價(jià)要圍繞課程目標(biāo)展開(kāi)。高職行業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)建立以職場(chǎng)英語(yǔ)交際應(yīng)用能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。本文分析了基于能力本位的高職行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思想和原則，介紹了該課程評(píng)價(jià)體系能力化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多元化的評(píng)價(jià)主體、全程化的評(píng)價(jià)時(shí)間、多樣化的評(píng)價(jià)方法和多功能的評(píng)價(jià)結(jié)果五個(gè)特征。

[關(guān)鍵詞]能力本位；行業(yè)英語(yǔ)；高職；課程評(píng)價(jià)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-073

[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0154-03

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

2008年教育部頒發(fā)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》），提出高職英語(yǔ)課程“以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。”該要求提出高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段課程?；A(chǔ)英語(yǔ)課程目的為幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，而行業(yè)英語(yǔ)則旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的技能。

《教學(xué)要求》為行業(yè)英語(yǔ)在高職開(kāi)辟了天地。針對(duì)高職行業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的研究也如火如荼地展開(kāi)。但國(guó)內(nèi)研究主要集中于行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織和教學(xué)模式的創(chuàng)新上，而忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。高職行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)仍沿用基礎(chǔ)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系：評(píng)估形式不合理、評(píng)估主體單一化、重視知識(shí)評(píng)估。

拉爾夫·泰勒，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域奠基人，把教育評(píng)價(jià)定義為：評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際上達(dá)成教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)要圍繞課程目標(biāo)展開(kāi)。高職行業(yè)英語(yǔ)課程要改變以語(yǔ)言知識(shí)為中心，形成以職場(chǎng)英語(yǔ)交際應(yīng)用能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，以能力為本位。

一、能力本位課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思想

（一）以人為本的整體評(píng)價(jià)觀

能力本位課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)基于以人為本的整體性評(píng)價(jià)觀，其以科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)定職業(yè)教育的學(xué)生能力，以人為本對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。整體性評(píng)價(jià)觀的評(píng)價(jià)要素為與解決時(shí)間問(wèn)題直接相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)基礎(chǔ)為重視學(xué)生學(xué)習(xí)階段發(fā)展趨勢(shì)的生成論，評(píng)價(jià)目標(biāo)取向關(guān)于體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及主意、策略等隱性知識(shí)。以人為本的整體性評(píng)價(jià)觀要求在認(rèn)定學(xué)生能力高低進(jìn)行模式選擇時(shí)要依據(jù)一定的理論、遵循一定的原則，這是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，涉及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的規(guī)范性。在實(shí)施操作方面，以人為本的整體性評(píng)價(jià)觀重視對(duì)學(xué)生能力高低認(rèn)定的具體手段和使用方法，它是評(píng)價(jià)工具，涉及評(píng)價(jià)方案策略性問(wèn)題，

（二）多元智能理論下的多元評(píng)價(jià)觀

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，認(rèn)為個(gè)體同時(shí)擁有八種智能，但每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，個(gè)體之間的差異不在于智能的高低，而在于智能類(lèi)型以及組合方式的不同。多元評(píng)價(jià)觀基于個(gè)體智能的整體性、動(dòng)態(tài)性、差異性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體化、個(gè)別化、自主化和多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容界定重視自我塑造特色的創(chuàng)新與構(gòu)建，是特色取向，追求個(gè)體內(nèi)涵的差異性。評(píng)價(jià)方法要求針對(duì)學(xué)生個(gè)體智能的差異性和多樣性，采用多元化的手段，全方位、多層次評(píng)價(jià)學(xué)生能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生相關(guān)智能的發(fā)展。

二、基于能力本位課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

在構(gòu)建高職行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求評(píng)價(jià)的理論模式要符合職業(yè)科學(xué)觀點(diǎn)。職業(yè)科學(xué)是職業(yè)教育

的母體科學(xué)，是教育的普遍規(guī)律與職業(yè)教育的特殊規(guī)律相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育的一種類(lèi)型。職業(yè)科學(xué)指出職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐所需的行動(dòng)能力，這是評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)。

（二）全面性原則

全面性原則是要求在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)范圍不僅要包括各個(gè)行業(yè)所需要

的技能與知識(shí)的專(zhuān)業(yè)能力，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作技巧、工作策略等的方法能力以及參與社會(huì)、批判社會(huì)和與社會(huì)環(huán)境和人交往的社會(huì)能力。全面性原則要求評(píng)價(jià)的思維模式集中于學(xué)生對(duì)職業(yè)工作過(guò)程完整性的生物性把握，替代學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系完整性的物理性存儲(chǔ)。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指課程評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展的全過(guò)程，側(cè)重于觀察和衡量

學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的能力表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的觀察模式不僅僅關(guān)注學(xué)生能力的初始條件和最終狀態(tài)，而且更重視在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間學(xué)生能力發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程。

（四）互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則要求課程評(píng)價(jià)的運(yùn)作模式不應(yīng)只是教師單方的行動(dòng)，而應(yīng)該是雙邊的行動(dòng)，要求學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)；更應(yīng)該是多邊的互動(dòng)，行業(yè)企業(yè)主體是行業(yè)技能權(quán)威，更應(yīng)該被邀請(qǐng)參與評(píng)價(jià)?；?dòng)性原則下的課程評(píng)價(jià)不再是教師自上而下的“權(quán)威式”評(píng)價(jià)，而增加學(xué)生、行業(yè)專(zhuān)家等諸多新元素之間的互動(dòng)。

（五）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則強(qiáng)調(diào)在真實(shí)工作生活情境下對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)估通過(guò)真

實(shí)的任務(wù)進(jìn)行，重在考查學(xué)生在各種真實(shí)的情境中使用知識(shí)、技能的能力。真實(shí)性評(píng)估主張對(duì)不同的學(xué)生提供不同的評(píng)估策略，以適應(yīng)各種能力、各種學(xué)習(xí)風(fēng)格以及各種文化背景的學(xué)生。

三、基于能力本位的課程評(píng)價(jià)體系特征

教學(xué)評(píng)價(jià)是“在一定的價(jià)值觀指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過(guò)一定的技

術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程?！备呗毿袠I(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該在以人為本的整體評(píng)價(jià)觀和多元智能的多元評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)下，依據(jù)職業(yè)科學(xué)的能力目標(biāo)，調(diào)動(dòng)多方參與，在適合的時(shí)間、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)能力進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)。

（一）能力化的評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)即解決評(píng)什么的問(wèn)題。評(píng)價(jià)目標(biāo)要圍繞課程目標(biāo)展開(kāi)。行業(yè)英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，其課程評(píng)價(jià)目標(biāo)則應(yīng)圍繞語(yǔ)言應(yīng)用能力展開(kāi)。在以人為本的整體評(píng)價(jià)觀和多元智能的多元評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)下，依據(jù)科學(xué)性、全面性原則，行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)可以細(xì)化為語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)定、方法能力的認(rèn)定和社會(huì)能力的認(rèn)定。知識(shí)能力方面主要評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與語(yǔ)篇的具體知識(shí)掌握程度，這是對(duì)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)評(píng)定。方法能力方面主要涉及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生在相關(guān)行業(yè)、企業(yè)工作時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)的技巧、策略能力的評(píng)定，這是語(yǔ)言應(yīng)用能力認(rèn)定的核心部分，如《導(dǎo)游英語(yǔ)》課程評(píng)價(jià)時(shí)考核學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決帶入境團(tuán)時(shí)出現(xiàn)的突發(fā)狀況的技巧與策略。社會(huì)能力認(rèn)定方面則是考核學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人與外界事物和他人交往時(shí)，所需要的能力如職場(chǎng)禮儀、相關(guān)職業(yè)道德與社會(huì)公德等。英語(yǔ)是一門(mén)工具，當(dāng)在評(píng)定行業(yè)英語(yǔ)社會(huì)能力時(shí)不要僅僅只關(guān)注學(xué)生遣詞造句的正確性，更應(yīng)關(guān)注其適當(dāng)性，以及他們使用語(yǔ)言時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否正確，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)運(yùn)用的肢體語(yǔ)言是否恰當(dāng)?shù)鹊?。社?huì)能力的評(píng)定是語(yǔ)言能力考核的難點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)。endprint

（二）多元化的評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體是解決誰(shuí)來(lái)評(píng)的問(wèn)題。依據(jù)互動(dòng)性原則，學(xué)生、行業(yè)專(zhuān)家和社會(huì)部門(mén)都應(yīng)參與到高職行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中來(lái)，與教師一道組成多元化的評(píng)價(jià)主體。學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與技能，以及自我塑造的構(gòu)建和個(gè)體內(nèi)涵的挖掘最有發(fā)言權(quán)。同時(shí)，他們通過(guò)與同伴語(yǔ)言交流與合作學(xué)習(xí)中，對(duì)同伴各方面的語(yǔ)言能力擁有最親近細(xì)致的觀察。因此，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)是行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最權(quán)威的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代職教理念下，高職行業(yè)英語(yǔ)教師不僅是單純的語(yǔ)言知識(shí)技能傳授者，而且成為相關(guān)行業(yè)知識(shí)傳授者和學(xué)生生涯規(guī)劃師，同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分。教師雖然不再是評(píng)價(jià)的“獨(dú)裁者”，但仍是評(píng)價(jià)主體的核心部分。行業(yè)專(zhuān)家對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)的方法能力和社會(huì)能力評(píng)定擁有最職業(yè)的評(píng)判權(quán)，他們是評(píng)價(jià)主體中不可忽視的一部分。而社會(huì)部門(mén)如教育行政部門(mén)對(duì)行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者參與的社會(huì)英語(yǔ)等級(jí)考試的評(píng)價(jià)是唯一的。行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該按照一定的權(quán)重綜合考慮四個(gè)主體給予學(xué)生的評(píng)價(jià)組成。

（三）全程化的評(píng)價(jià)時(shí)間

評(píng)價(jià)時(shí)間即解決何時(shí)評(píng)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)的時(shí)間維度涉及到評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、時(shí)間安排、頻度和時(shí)間長(zhǎng)短。依據(jù)發(fā)展性原則，高職行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要覆蓋到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，課前、課中和課后都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，相對(duì)完整的教學(xué)階段（如學(xué)期）結(jié)束后也應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況都納入到評(píng)價(jià)范圍之中。時(shí)間安排可以是隨機(jī)安排和專(zhuān)門(mén)安排互補(bǔ)。時(shí)間頻度則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)靈活調(diào)整。時(shí)間的長(zhǎng)短則根據(jù)所選擇的評(píng)價(jià)方式來(lái)變化。評(píng)價(jià)時(shí)間的各個(gè)維度應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)就有詳細(xì)的規(guī)劃。學(xué)生對(duì)此擁有知曉權(quán)。

（四）多樣化的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法即解決怎么評(píng)的問(wèn)題。行業(yè)英語(yǔ)評(píng)價(jià)需要收集諸多隱性知識(shí)信息，而且還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體智能差異。行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方法必須摒棄語(yǔ)言知識(shí)測(cè)定的試卷考核一刀切的形式，而應(yīng)該運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，多角度收集學(xué)生相關(guān)能力信息，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)。依據(jù)真實(shí)性原則，行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)可以采用：1.真實(shí)項(xiàng)目法，如《導(dǎo)游英語(yǔ)》評(píng)價(jià)時(shí)真實(shí)考核學(xué)生用英語(yǔ)帶團(tuán)的能力，《酒店英語(yǔ)》評(píng)價(jià)時(shí)考核學(xué)生幫助外籍客人人住酒店的能力；2.角色扮演法，即考核時(shí)讓學(xué)生扮演相關(guān)行業(yè)的崗位角色，來(lái)考核其運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，如《會(huì)展英語(yǔ)》中讓學(xué)生扮演招展商運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行招展招商；3.合作任務(wù)法，即考核時(shí)讓學(xué)生分工合作完成特定的任務(wù)，如《旅游英語(yǔ)》中讓學(xué)生合作調(diào)查旅游景區(qū)英文告示牌的寫(xiě)法等；4.課題研究法，即讓學(xué)生對(duì)課程中某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究探索，以論文作業(yè)形式考評(píng)；5.特長(zhǎng)表演法，即給學(xué)生提供平臺(tái)展示各自英語(yǔ)特長(zhǎng)，如英語(yǔ)歌曲、朗誦、話劇表演等，同時(shí)把其表現(xiàn)納入形成性評(píng)價(jià)范圍。

高職行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)可以根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)采用多種方法靈活組合。組合時(shí)要注意以下三個(gè)結(jié)合：1.實(shí)踐與理論結(jié)合，即有以考核語(yǔ)言應(yīng)用能力的操作考核，又有語(yǔ)言基礎(chǔ)認(rèn)知水平的知識(shí)考試；2.動(dòng)與靜結(jié)合，即要有以測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)的深度的筆試，又要有測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)的廣度和應(yīng)用為目的的口試；3.教育結(jié)構(gòu)考試與就業(yè)就夠考試結(jié)合，即英語(yǔ)的等級(jí)考試結(jié)合各個(gè)行業(yè)就業(yè)資格證考試。

（五）多功能的評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果是解決誰(shuí)來(lái)用的問(wèn)題。以能力為本位的高職行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)結(jié)果具備以下功能：1.學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果了解自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增加信心，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足與差距，及時(shí)采取措施給予改進(jìn)和提高；2.教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果找到學(xué)生學(xué)習(xí)中共同存在的問(wèn)題以及課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，為今后的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂做好準(zhǔn)備；3.相關(guān)行業(yè)、企業(yè)可以參考評(píng)價(jià)結(jié)果錄用合適的人才。

基于能力本位的評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，解決了當(dāng)今高職行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中諸多問(wèn)題，這是高職行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的大勢(shì)所趨。但在具體實(shí)施時(shí)，該評(píng)價(jià)體系對(duì)教師各方面的素質(zhì)與能力提出了挑戰(zhàn)，亟待高職行業(yè)英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

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