崔 栩 （廣州美術學院教務處 510000）

我國高等美術教育經(jīng)過十幾年大規(guī)模擴招后，高等美術教育事業(yè)已從高速發(fā)展期進入平穩(wěn)發(fā)展期，之前在高速發(fā)展過程中忽略的一些問題逐漸凸顯。因此，建立與完善教學質量監(jiān)控體系，深化教學改革，提高教學質量成為了教學工作的重點。

一、教學質量與教學質量監(jiān)控的關系和意義

（一）教學質量是高等美術院校的生命線

教育部要求要把教學質量作為考核學校黨政一把手和領導班子的重要指標，并組織進行本科教學評估工作。高等美術院校在本科教學評估工作和其它一系列的教學考核工作中，建立和改善了教學工作中專業(yè)建設、教師隊伍建設、課程和教材建設、教育改革建設等一系列的標準化流程，提高了教學工作的標準化和正規(guī)化。

（二）教學質量監(jiān)控是提高教學質量的重要措施

教學質量監(jiān)控是教學管理部門通過合理的程序和措施，通過對教學質量形成的相關因素進行觀察和控制，對教學觀察獲得的情況進行分析判斷，采取有效的措施，使教學質量得以改善。

二、高等美術院校影響教學質量改進的因素

(一)教學生源質量參差不齊

入學生源質量參次不齊是我國美術院校教學過程中面臨的首要問題，主要一是與普通高校文化課錄取分數(shù)線相比，美術專業(yè)文化課高考錄取分數(shù)較低，造成美術院校學生普遍文化課基礎較差；二是專業(yè)基礎也不夠扎實，許多學生都是高二甚至高三才突擊學習美術，學習繪畫的技術也是應試式的，專業(yè)基礎比較薄弱，專業(yè)思維比較古板。

(二)教師教學隨意性較大

雖然高等美術院校在專業(yè)課開課之前都會要求教師撰寫培養(yǎng)方案，詳細闡明了課程的培養(yǎng)目標和教學計劃，但在實際教學過程中，由于美術教材在教學過程中并不占主導作用，教師很容易根據(jù)個人喜好隨意發(fā)揮，教學隨意性較大，甚至有時部分教師實際教學情況與原本制訂的教學計劃、教學大綱完全不符。

(三)教師評分主觀裁量權較大

高等美術院校教師對學生專業(yè)課成績評定主觀裁量權較大，一是美術專業(yè)課程因專業(yè)特點以技能和技巧傳授為主，二是學生作品評價強調創(chuàng)新力的和個性化，較大建設統(tǒng)一的評分標準。這也造成教師評分裁量權過大，忽視評判標準的規(guī)范性和科學性。

三、高等美術院校教學質量監(jiān)控體系的改進和創(chuàng)新建議

目前，我國高等美術院校幾乎都制定了本校的教學質量監(jiān)控體系，但從實際調查分析看，教學質量監(jiān)控體系仍有待改進，系統(tǒng)性和規(guī)范性仍然不夠，不能有效滿足通過教學質量監(jiān)控體系推動教學質量改革的要求。為建立更加適合高等美術院校的教學質量監(jiān)控體系，提出以下建議：

(一)課程教學規(guī)范性

教學計劃和教學大綱是各課程的教學藍本，里面列明了課程的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求和教學計劃。如果專業(yè)課程已制訂合理的、可行性和操作性較好的教學計劃和教學大綱，任課教師理應按照教學計劃和教學大綱進行課程教學。在教學基本符合教學計劃和教學大綱的前提下，高?？梢越o予教師一定的教學自由度，以符合美術專業(yè)的創(chuàng)意性和個性化特點。但美術院校的課堂教學不能以專業(yè)特殊性作為借口，無視教學規(guī)范性而自由發(fā)揮，忽略教學計劃和教學大綱的貫徹落實。

(二)充分發(fā)揮好教學督導委員會職能

幾乎所有的高等美術院校都建立了校級和院系的兩級教學督導委員會，教學督導委員會成員一般都是學術水平高、教學經(jīng)驗豐富、威信較高且責任心較強的高級教師組成，由教務處負責統(tǒng)籌校級教學督導委員會的督查工作，教學督導委員會成員對全校的專業(yè)課、選修課和公共課的教學進行檢查和抽查，并把檢查結果向學校領導和教務處進行反饋，教務處通過匯總分析并作出改進意見。

(三)制訂合理的教師教學評價指標

目前，大多數(shù)高等美術院校的教學評價指標都是借鑒其它非藝術類的高等院校相關規(guī)定來制訂的，主要是教學態(tài)度、教學能力、教學內容、教學方法、教學效果等幾類大指標，每個大指標下面會涵蓋有若干細化指標。這些指標未能完全考慮到美術院校的特殊性，應側重注重精神性激勵，比如經(jīng)常性組織優(yōu)秀學生作品進行展覽，組織學生參與各種藝術評比等，作品展覽效果和藝術評比結果等都要在教師教學教學評價指標中有對應權重，這樣才能更客觀地給予教師合理的教學評價。

（四）充分發(fā)揮學生主觀能動性

學生是教學過程中的主體之一，學生是教學質量監(jiān)控的最終承載者和評判者，教學質量的高低體現(xiàn)在學生的知識能力和素質水平的高低上。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生參與評教的意識，通過多種渠道宣傳和增強學生認識到評教的重要作用，增強學生評教的責任感，不能隨意敷衍或忽視學生評教的意義。同時應建立和完善學生教學信息員制度，各個專業(yè)和班級都由一位認真負責的學生擔任教學信息員，教學信息員每個月或每個學期都客觀地向教務處報告一次課程情況，教務處及時掌握教學動態(tài)和發(fā)現(xiàn)教學隱患，從而能更好地提高教學質量。

（五）美術專業(yè)課程評分體系標準化

美術專業(yè)課程評分現(xiàn)狀是幾乎所有高等美術院校都面臨的現(xiàn)實問題，由于美術專業(yè)課程成績考核不是書面考試，而是根據(jù)學生完成作業(yè)的數(shù)量和質量來綜合評定的，任課教師評分裁量權較大，主觀性和隨意性較強，部分責任心不強的教師甚至在部分學生乞求后就隨意修改評分。因此，專業(yè)課程評分體系的標準化非常重要，一是評分流程的標準化，所有專業(yè)成績應該由同一專業(yè)的多位教師組成評分小組，由評分小組集體商議打分，如果分歧較大的情況應由院系層面共同評判；二是評分結果的公正性，經(jīng)過多位教師組成的評分小組評判后的結果，應向所有同一課程的學生進行公示，杜絕教師更改分數(shù)的隨意性，即使確實需要更改結果，更改幅度也不應超過一個合理區(qū)間。

教學質量是高等美術院校教育基礎中的基礎，因此提高教學質量是一個永恒的主題，只有制訂完善的教學質量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮教學督導、教師評價、學生評教、成績評核等多方面的效能，輔以相關的政策配套，才能使教學質量監(jiān)控體系發(fā)揮成效，達到提高教學質量的根本目的。

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