林 楠

沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院

師范教育中教學(xué)視頻啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用

林 楠

沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院

本文回顧了使用教學(xué)視頻促進師范生實踐應(yīng)用能力不斷增加的實驗性研究，圍繞教學(xué)視頻啟發(fā)式教學(xué)法進行綜述。從教育技術(shù)的角度講，應(yīng)該鼓勵教師教育者在課堂教學(xué)中合理、有效地使用教學(xué)視頻。另外，重要的是，在未來的研究中應(yīng)該給教學(xué)視頻的使用者提供與視頻使用決策有關(guān)的關(guān)鍵問題的實驗研究結(jié)論。

師范教育；教學(xué)視頻；啟發(fā)式教學(xué)法

注：本文是沈陽師范大學(xué)第七批校級教育教學(xué)改革研究重點項目，項目名稱《基于兒童教育實驗實訓(xùn)中心的實踐課程體系構(gòu)建》，編號J G2015-ZD003。

師范教育是培養(yǎng)各類師資的專業(yè)教育。師范教育與其他專業(yè)教育形式相比，有其特殊性，即要通過師范教育培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)和基本能力。但有很多師范專業(yè)的畢業(yè)生,在實際的教學(xué)中很難把在校所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中。為了克服這種局限，師范教育迫切需要尋求更有效的教學(xué)方法，以幫助師范生發(fā)展能在課堂教學(xué)中使用的知識和技能(Darling-Hammond&Bransford, 2005)。最常見也最為方便、有效的是在課堂教學(xué)中使用視頻教學(xué)，即在課堂上采用視頻的研究性啟發(fā)教學(xué)法。

一、教學(xué)視頻啟發(fā)式教學(xué)法的提出

回顧教學(xué)和師范教育的研究歷史，可以發(fā)現(xiàn)視頻教學(xué)方法的使用發(fā)生了巨大的改變。尤其是隨著數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)的進步、軟件的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)在線工具的使用，都促進了視頻質(zhì)量的提高，并且視頻資源也更容易獲得。因此，在師范教育中教學(xué)視頻的使用量大幅增加（Goldman,Pea,Barron,&Derry,2007）。

視頻的本質(zhì)是什么呢？為什么在課堂學(xué)習(xí)教學(xué)過程中有如此有價值呢？很多研究者主張，在師范教育中，視頻的幾個特征促進了學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)。尤其對于職前教師來說，教學(xué)視頻是一種很有意義的指導(dǎo)方式。師范教學(xué)中教學(xué)視頻的特征包括：第一，視頻可以使教學(xué)見習(xí)變得容易。在職后的實際課堂教學(xué)中，教師需要對教學(xué)環(huán)境及時做出反應(yīng)，這對新教師來說有很大的壓力，并可能干擾到他們的教學(xué)。而通過教學(xué)視頻材料來學(xué)習(xí)實踐的內(nèi)容可以避免這一缺點。第二，職前教師把教學(xué)視頻知覺成生動的間接經(jīng)驗，透過視頻也可以獲知實際課堂環(huán)境的復(fù)雜度（Roth, 2007）。

但也有一些研究質(zhì)疑教學(xué)視頻使用的有效性（Barker, 1988）。我們相信導(dǎo)致這些矛盾的研究結(jié)果的部分原因是，在課堂上使用教學(xué)視頻目標(biāo)上的差異及教學(xué)視頻使用方式上的差異所導(dǎo)致的。在有些課堂教學(xué)案例中，教師幾乎整節(jié)課都使用視頻。在其他的課堂教學(xué)案例中，教師使用的教學(xué)視頻僅是課堂的一小部分。

二、教學(xué)視頻啟發(fā)式教學(xué)法的實施步驟

為了創(chuàng)建有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了設(shè)計和使用視頻的五步啟發(fā)式教學(xué)法。第一步，明確視頻教學(xué)目標(biāo)。第二步，選擇教學(xué)方法。第三步，選擇視頻材料。第四步，闡述局限性。第五步，評估是否完成了教學(xué)目標(biāo)。這五步教學(xué)法是師范教育中課堂教學(xué)視頻使用的連續(xù)步驟，然而，實際使用中這些步驟是循環(huán)、交替執(zhí)行的，不是固定呆板的。

（一）明確視頻教學(xué)目標(biāo)

把視頻整合進師范教育的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)視頻的主要目標(biāo)必須與整堂課的教學(xué)目標(biāo)相匹配。課堂的教學(xué)目標(biāo)存在差異性，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用視頻。比如說,有些教學(xué)內(nèi)容通過視頻觀察也許更容易理解，而有些教學(xué)內(nèi)容也許是推論性質(zhì)的，或者有些教學(xué)內(nèi)容在一個視頻里很難被觀察到。在實驗研究中有些課堂教學(xué)目標(biāo)被認(rèn)為能被基于視頻的教學(xué)活動成功達到。

（二）選擇教學(xué)方法

當(dāng)在課堂教學(xué)中使用教學(xué)視頻時，為了保證播放的教學(xué)視頻符合課程教學(xué)目標(biāo)，除了要先確定視頻教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該選擇最適合的視頻教學(xué)方法，即對視頻教學(xué)的呈現(xiàn)進行合理的設(shè)計。在指導(dǎo)師范生觀看教學(xué)視頻，并進行視頻分析時，提示是很重要的（Santagata&Angelici,2010）。將課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計成吸引學(xué)習(xí)者到模擬現(xiàn)實復(fù)雜情境，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)實際教學(xué)的視頻樣例，讓學(xué)習(xí)者從中獲得規(guī)則，這樣更適合支持新教師通過教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)。

（三）選擇適當(dāng)?shù)囊曨l材料

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計取向，還有一些問題需要考慮，其中，必須選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻材料。所選擇的視頻材料的類型有兩個維度值得注意。第一個維度是，視頻呈現(xiàn)的是否是學(xué)習(xí)者自己的教學(xué)？如果是分析他們自己教學(xué)的教師，與分析別人教學(xué)的教師相比，明顯地把視頻感知為更有意義。第二個維度是，學(xué)習(xí)者是否觀看熟悉的教學(xué)視頻，或者是未知的教學(xué)方法或者科目。為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)熟悉的教學(xué)視頻材料，可能更適合教學(xué)者希望學(xué)習(xí)者掌握的特定的教學(xué)技術(shù)或內(nèi)容。

（四）意識到教學(xué)視頻的局限

正如前述，使用教學(xué)視頻在培養(yǎng)職前教師過程中有很多優(yōu)勢。然而，應(yīng)該記住視頻也有其局限。比如，教學(xué)視頻呈現(xiàn)的是有關(guān)現(xiàn)實的圖像，但那是基于照相機特定的角度和焦距的圖像。而且，與直接在生動的教室中觀察相比，被照相機捕捉的信息更有限。視頻通常被假定呈現(xiàn)的是教室的客觀情景，情況并不總是這樣。而且，觀看教學(xué)視頻也會受到觀看者文化背景、教育理念的影響，在觀看視頻中的過程時，觀看者無意中就會啟動自己的偏見。而沒有經(jīng)過編輯的視頻材料對于師范生來講也可能會是超負(fù)荷的。

（五）評估教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)

有效地把教學(xué)視頻整合到職前教師的教育中，在教學(xué)方法革新的同時也出現(xiàn)了一些與之相配的視頻教學(xué)目標(biāo)評估手段。例如，Seidel,Schwindt,Stürmer,and Blomberg(2008)發(fā)展了基于計算機的在線工具觀察者，來測量職前教師的專業(yè)視力。從觀察者角度，被試面對有關(guān)教室的視頻片段，要求他們通過評定項目去評估視頻中教學(xué)的各個方面。此外，Studiocode是一種軟件，被用來對職前教師視頻學(xué)習(xí)效果進行評估的軟件。

三、教學(xué)視頻啟發(fā)式教學(xué)法的展望

為了更好地培養(yǎng)職前教師，以便滿足未來職業(yè)的需要，我們需要知道如何設(shè)計基于實際教學(xué)環(huán)境的有效學(xué)習(xí)環(huán)境的詳細知識。理想情況是，設(shè)計的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該能更好地呈現(xiàn)課堂互動的復(fù)雜性，但是又不被這種復(fù)雜性所擾亂。尤其，職前教師需要具備一定量的實踐經(jīng)驗，才能更好地理解課堂的復(fù)雜性，以便整合他們有關(guān)教學(xué)的理論知識。這樣做，就需要實現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師教育知識到教師教育實踐的轉(zhuǎn)變。而在課堂教學(xué)中使用教學(xué)視頻可能是一種培養(yǎng)職前教師實踐教育非常強有力技術(shù)手段。研究表明，教學(xué)視頻成功地在大學(xué)學(xué)習(xí)與未來學(xué)校知識應(yīng)用之間架起了一座橋梁，進而能夠在教師入職后指導(dǎo)她們的課堂活動。

[1]Barker,S.P.(1988).Comparison of eff ectiveness of interac?tive videodisc versus lecture-demonstration instruction.Physical Ther?apy,68(5),699–703.

[2]Darling-Hammond,L.,&Bransford,J.D.(Eds.).(2005).Preparing teachers for a changing world:What teachers should learn and be able to do.San Francisco,CA:Jossey-Bass.

[3]Lampert,M.,&Ball,D.L.(1998).Teaching,multimedia,and mathematics:Investigations of real practice.New York,NY:Teachers College Press.

[4]Roth,W.-M.(2007).Epistemic mediation:Video data as fi lters for the objectifi cation of teaching by teachers.In R.Goldman,R. Pea,B.Barron,&S.J.Derry(Eds.),Video research in the learningsci?ences.Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum.

[5]Santagata,R.,&Angelici,G.(2010).Studying the impact of the lesson analysis framework on preservice teachers’abilities to refl ect on videos of classroom teaching.Journal of Teacher Education,61 (4),339–349.

[6]Seidel,T.,Schwindt,K.,Stürmer,K.,&Blomberg,G.(2008). Observer:Videobasiertes Tool zur Diagnose p?dagogisch-psycholo?gischer Kompetenzen bei Lehrpersonen[Observer:video-based tool to diagnose teachers’professional vision].Jena,Germany:Friedrich-Schiller-Universit?t.

更正

茲證明《科學(xué)中國人》雜志2015年9月下旬（總第303期）288頁作者張?zhí)烊冢瑢O榮利，劉星，漆旭東，劉默，所撰寫的文章《大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同教育路徑研究》一文作者孫榮利為通信作者。

《科學(xué)中國人》

林楠（1973-），女，遼寧沈陽人，2011級博士研究生，現(xiàn)就職于沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，研究方向:學(xué)習(xí)與認(rèn)知心理。