楊立新

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)途徑

楊立新

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中

作為初中語(yǔ)文教育的重要組成部分，初中的語(yǔ)文閱讀正在顯現(xiàn)出它自身的特點(diǎn)。但是因?yàn)榉N種原因致使實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在很大的問(wèn)題。而在現(xiàn)有的背景下，初中的語(yǔ)文教學(xué)形式和方法的改革對(duì)于促進(jìn)初中語(yǔ)文教育的教學(xué)工作有很大的促進(jìn)作用。

初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；存在問(wèn)題；改進(jìn)途徑

對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育工作不僅僅是為了交給學(xué)生基本的知識(shí)，更重要的是能夠教給學(xué)生閱讀的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的基本能力和良好習(xí)慣，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀興趣愛好也有一定的幫助作用。這種能力的培養(yǎng)過(guò)程對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活也有很積極的意義。但是，在真正的閱讀教學(xué)工作中還有很多的問(wèn)題存在。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師閱讀教學(xué)技能不足

經(jīng)過(guò)認(rèn)真地觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于和課文有關(guān)的課后問(wèn)題都設(shè)計(jì)的十分簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在所閱讀的文章中很輕松的就找到所需要的答案，對(duì)于這種變相的填鴨式教育我們應(yīng)當(dāng)摒棄，這種模式在很大程度上抹殺了學(xué)生自主思考的能力，使得學(xué)生缺失了解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也起到了一定的限制作用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是遵循了老師講學(xué)生聽的古老模式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，老師和學(xué)生缺乏基本的交流，也使得學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有了局限化的傾向。

2.學(xué)生閱讀目的性較強(qiáng)

因?yàn)槭艿街袊?guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的危害，所有人往往將學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)習(xí)效果的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以，學(xué)生往往會(huì)忽略對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生大多數(shù)都是依據(jù)考試的科目來(lái)決定是否去學(xué)習(xí)這門課程，附帶了太多的功利色彩。有調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生閱讀的取向主要受到自主興趣以及老師家長(zhǎng)的要求，其中以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材和文學(xué)作品為主。由此可知，學(xué)生將大量的時(shí)間花費(fèi)在了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上面來(lái)，而對(duì)于考試以外的閱讀材料知之甚少，學(xué)生的閱讀目的時(shí)候受到外界的因素影響太深，更有甚者是因?yàn)榧议L(zhǎng)和學(xué)校的壓力作用下才選擇去閱讀的。

3.學(xué)生閱讀興趣較差

通過(guò)大量的實(shí)際取證和案例分析得到了以下結(jié)論：伴隨著年紀(jì)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增加，學(xué)生在課堂上面向老師提問(wèn)的想法越來(lái)越少，受此影響，學(xué)生發(fā)展到最后就會(huì)產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，主要來(lái)說(shuō)就是，對(duì)于老師講解的問(wèn)題漠不關(guān)心，對(duì)于老師提出的問(wèn)題愛理不理，老師和學(xué)生失去了基本的溝通和交流的過(guò)程。如果對(duì)于這種現(xiàn)象不管不顧，那么長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)讓老師講，學(xué)生聽，互不交流，學(xué)生有沒(méi)有聽懂，對(duì)于后續(xù)的知識(shí)還有沒(méi)有問(wèn)題這一現(xiàn)狀，老師全然不知。如此僵化的講學(xué)模式會(huì)很大程度的限制學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，甚至讓學(xué)生失去閱讀的興趣和能力。老師可以在講課時(shí)有很大的自主性，也可以加入新的方式方法來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生的聽講過(guò)程還是極其被動(dòng)，這種方式讓教學(xué)更加的失敗，當(dāng)然想要通過(guò)此方法提升學(xué)生的閱讀能力也是不可能的事情。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)途徑

1.增強(qiáng)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)水平

在蘇霍姆林斯基書寫的《給教師的建議》一書中說(shuō)到，“一個(gè)老師最危險(xiǎn)的情形就是智力和精神財(cái)富的空虛?！庇梢蚬P(guān)系可以知道，教師的能力水平會(huì)直接的影響到學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)步。老師作為培養(yǎng)下一代走向成功的直接影響者，他們有責(zé)任不斷地充實(shí)自己，完善自己的專業(yè)知識(shí)和自身實(shí)力，順應(yīng)發(fā)展著的時(shí)代背景，讓老師和學(xué)生之間形成一個(gè)穩(wěn)定的知識(shí)傳遞路線，將知識(shí)和閱讀能力傳遞下去。老師應(yīng)當(dāng)在教給學(xué)生基本的閱讀知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有閱讀的能力而不是僅僅掌握文章里面的知識(shí)，將閱讀的主動(dòng)人員從老師轉(zhuǎn)變到學(xué)生上面來(lái)，讓學(xué)生自己想要去學(xué)習(xí)，而不是老師逼著去學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)不斷地豐富自己的知識(shí)體系，以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地教育學(xué)生，給學(xué)生更有意義促進(jìn)作用。

2.實(shí)施對(duì)比閱讀法進(jìn)行教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們還必須保證課本的核心地位不變。這是因?yàn)?，課本的閱讀題材是在認(rèn)真地考慮了學(xué)生的實(shí)際需求之后才選擇的，真正的貫徹了文章源于現(xiàn)實(shí)而又高于現(xiàn)實(shí)的事實(shí)。與此同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)將新老知識(shí)完美的進(jìn)行結(jié)合，以做到知識(shí)的連接順暢。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)比對(duì)，對(duì)新知識(shí)能夠更好地理解和掌握。比如在講解鄭振鐸版的《海燕》課時(shí)，應(yīng)當(dāng)以高爾基版的《海燕》為樣本進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容、寫作方法、所要表達(dá)的思想等各方面的對(duì)比來(lái)深刻的理解兩篇文章的異同。

3.組織形式多樣的課外閱讀活動(dòng)

加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將課內(nèi)外的知識(shí)完美的進(jìn)行融合。學(xué)校還可以通過(guò)舉辦相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽的辦法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以進(jìn)行智力比拼的比賽，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐比賽加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在各種比賽中也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中的語(yǔ)文教學(xué)工作因?yàn)橐懈鞣N不同教學(xué)風(fēng)格的老師去面對(duì)各種情況的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和興趣愛好的差距將會(huì)繼續(xù)考驗(yàn)著所有的教育工作者的能力和耐心，也激發(fā)所有的教育人員去探索更合適的教學(xué)方法。

[1]秋瑾香.新課改下如何做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[J].現(xiàn)代語(yǔ)文,2010,(04).

[2]王慧榮.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究——以呼和浩特市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.