劉芳

河北保定高陽中學(xué)

情境教學(xué)法在高中生物課堂中的運用

劉芳

河北保定高陽中學(xué)

情境教學(xué)法是指教師在授課過程中根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)情境,以情境為課堂背景,在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升教學(xué)質(zhì)量的高效新型教學(xué)法。在高中生物的教學(xué)中,教學(xué)目標主要以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探究能力和創(chuàng)新能力為主。如果教學(xué)者能夠在生物教學(xué)過程中融入情境教學(xué)法,不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且還能提高學(xué)生的生物探究實踐能力和生物知識水平,從而達到課堂教學(xué)效率的提高。

情境教學(xué)法；高中生物課堂；運用

1 前言：

情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，這種教學(xué)方法的教學(xué)形式和以往傳統(tǒng)的教師傳授，學(xué)生聽講和記筆記的教學(xué)方法在教學(xué)形式上有了很大的突破。在情景教學(xué)的教學(xué)課堂中，教學(xué)形式不再枯燥，教師在教學(xué)過程中，有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)富有情趣、形象、具體的情境，學(xué)生的發(fā)散性思維因此被引發(fā)，用這種教學(xué)形式，來幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，使他們的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度與價值觀得到發(fā)展。科學(xué)、貼切、恰當?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，促進他們和老師的教學(xué)過程產(chǎn)生互動，在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和發(fā)散思維能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論聯(lián)系實際的意識也因此得到培養(yǎng)。情景教學(xué)法隨著新課程改革的步伐，已經(jīng)被教學(xué)工作者們爭先效仿和創(chuàng)新，并且運用在各大學(xué)科的授課課堂中。

2 新課程改革在高中生物課程的體現(xiàn)

生物科學(xué)是一種以生命現(xiàn)象和生命規(guī)律為研究對象的科學(xué)。高中生物作為高中階段重要的科學(xué)課程之一，它的發(fā)展必須順應(yīng)時代潮流，以適應(yīng)時代進步的需要[1]。高中生物是高中階段最為重要的科學(xué)課程之一，自1978年教學(xué)改革開始，我國就不斷的進行高中生物課程改革，并且取得了顯著的成效。在最后一次改革后的《普通高中生物課程標準》中，生物技術(shù)和科學(xué)的新進展有了更多地體現(xiàn)；現(xiàn)如今，當今生物教學(xué)的主要教學(xué)目標則是：發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教育部在2001年制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程[2]”。

3 情景教學(xué)對高中生物教學(xué)中的意義

生物課程實際上是一種將實驗課和概念有效融合的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為本位，教師講，學(xué)生聽，即時是實驗課，由于課堂條件的局限，學(xué)生也很難融入到課堂試驗中去，對概念的理解，依然停留在死記硬背上，雖然生物知識非常有趣，但是，學(xué)生的興趣很難被吸引到課堂中來。而引入情景教學(xué)以后，學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)積極性在生動的情景創(chuàng)設(shè)上得到了激發(fā)，學(xué)生在參與到教師創(chuàng)設(shè)的情景中時，感受獲得成功的喜悅，繼而，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)，對下堂生物課，有了期待和企盼，教學(xué)氛圍不再死板，而取而代之的是其樂融融的教學(xué)氛圍，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 情景教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用實例

4.1 利用模型創(chuàng)設(shè)和ppt進行抽象的生物概念的引入

教師利用一些生物模型和色彩鮮艷直觀的ppt插圖，激發(fā)學(xué)生的想象力，繼而達到生物一些抽象生物概念的教學(xué)。例如，DNA (脫氧核糖核酸)這一復(fù)雜的概念的引入，如果僅靠照本宣科，學(xué)生是非常難以理解的。DNA的一個直觀的特性就是它的雙螺旋結(jié)構(gòu)，但是如果僅靠板書和講述，學(xué)生根本無法形成雙螺旋結(jié)構(gòu)的概念，這時，教師可以給學(xué)生先展示旋轉(zhuǎn)式樓梯，給學(xué)生一個直觀的概念，繼而，拿出DNA的模型，學(xué)生在有了旋轉(zhuǎn)式樓梯這一立體概念后，再看到DNA的模型，就很容易的構(gòu)建DNA這一概念的立體概念，繼而較為容易的理解DNA這個復(fù)雜知識點。

4.2 互動式教學(xué)

生物是一門生命科學(xué)，它是和我們生活息息相關(guān)的，然而，高中生物的有些概念是非?？菰锖碗y以消化理解的，如何在生物課堂中出奇制勝，一進課堂，就得到良好的教學(xué)氛圍，也是教師們一直在探索的問題。例如“減數(shù)分裂”就是高中生物課堂中的一個知識難點，如果僅僅通過概念的講述，學(xué)生很難理解，這個時候，教師可以利用圖片和教學(xué)模型，循序漸進的讓學(xué)生自己動手，來形成減數(shù)分裂的過程，這樣一堂課以后，學(xué)生就很容易的理解和消化“減數(shù)分裂”這個概念。

4.3 結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生物知識在我們的生活中無處不在。教師在教學(xué)過程中，如果能夠把生物現(xiàn)象和我們?nèi)粘Ｉ钭龅接行У慕Y(jié)合，這就可以讓學(xué)生從生活中的點點滴滴發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系，繼而激發(fā)他們對生物學(xué)習(xí)的熱情。例如，在細胞呼吸作用的教學(xué)實例中，教師可以向?qū)W生提以下幾個問題：為什么要將新鮮的水果、蔬菜放到冰箱中進行保存，如何用細胞呼吸作用來解釋這個現(xiàn)象，學(xué)生通過聯(lián)系日常實際，很容易的接受細胞呼吸作用這個概念，達到教學(xué)目標。

4.4 引入演示實驗

高中生物課堂實際上就是一堂生動的生物實驗課堂，通過演示實驗的應(yīng)用，學(xué)生通過一起參與動手和操作，會更加容易的理解概念。例如，在植物向光性這一概念的引入時，教師可以在課堂中準備培養(yǎng)皿和豆子，讓學(xué)生自己動手，在潮濕環(huán)境種出豆苗，然后在向光和逆光條件下培養(yǎng)，繼而，通過兩種條件下培養(yǎng)出的植物生長方向不一樣，引出植物向光性這一概念。這種教學(xué)方式，比傳統(tǒng)的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下次，再遇到向光性這個概念，學(xué)生會聯(lián)想到實驗課中生長的豆苗，就會很容易的理解，而不是通過生硬的生搬硬套和死記硬背。

5 小結(jié)

高中生物課堂側(cè)重的已經(jīng)不是簡單知識點的傳授，而注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該巧妙利用情景教學(xué)法，注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，進而改變傳統(tǒng)課堂生搬硬套，以教師為本位的陳舊的教學(xué)方式，使學(xué)生徹底融入到生物課堂教學(xué)中來，最終達到新課改對高中生物課程的要求。

[1]劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2004,6：236-240.

[2]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-07-2（2）.