杜軍龍

山西運城幼兒高等師范?？茖W(xué)校思政部

論幼師生核心價值觀教育的有效性途徑

杜軍龍

山西運城幼兒高等師范?？茖W(xué)校思政部

習(xí)近平指出：培育和踐行社會主義核心價值觀要從小做起。幼師是未來我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量,一個素質(zhì)全面的幼兒教師,對幼兒的啟蒙教育具有舉足輕重的意義。社會主義核心價值觀與幼兒教師的職業(yè)特征要求、崗位需求之間具有重大意義。通過參與設(shè)計幼兒游戲活動、繪畫、舞蹈等形式，對教育過程與教育結(jié)果互動下的功利因素與其他層次因素各有機影響，幫助和引導(dǎo)幼師生的樹立與踐行社會主義核心價值觀作了探究與思考。

幼師；核心價值觀；有效性

習(xí)近平指出：“培育和踐行社會主義核心價值觀要從小做起，讓社會主義核心價值觀的種子在少年兒童心中生根發(fā)芽、真正培育起來?！弊鳛橛讕熃逃I(lǐng)域，對培育核心價值觀認同和踐行教育，與幼兒師范教育、學(xué)前教育事業(yè)息息相關(guān)，與幼師、兒童緊密相關(guān)，也是建設(shè)社會主義核心價值體系具有當(dāng)前重要的理論意義和現(xiàn)實意義。幼師生是指在國家正規(guī)高等學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識和相關(guān)技能，即將從事幼兒教育事業(yè)的在校大學(xué)生。

一、幼兒師范高校是對幼師生進行社會主義核心價值觀教育的重要陣地

幼兒師范高校是對幼師生進行社會主義核心價值觀教育的重要陣地,應(yīng)對社會主義核心價值觀進行頂層設(shè)計,建設(shè)促進幼師在良性環(huán)境的成長，在校園文化價值規(guī)范與導(dǎo)向教育中培育和踐行社會主義核心價值觀。。遵循三個倡導(dǎo)所在的價值層面定位與學(xué)校日常生活經(jīng)驗對接，大力倡導(dǎo)社會主義核心價值觀的主導(dǎo)價值規(guī)范，成為幼師學(xué)生成才培養(yǎng)目標，指導(dǎo)幼師個體層面的價值判斷。

高校與高校教師是傳遞社會知識、塑造在校學(xué)生行為與思維方式，育人與解惑等功能。一方面創(chuàng)新教育載體，以校園（幼兒游戲）文化為載體,銜接好學(xué)校、社會企業(yè)（幼兒園）、校外實習(xí)實踐基地、目標崗位群（幼兒教師、幼兒園長、保育師）、社會家庭全面參與的大環(huán)境與小環(huán)境的互動情境，另一方面校園內(nèi)部系統(tǒng)打造學(xué)前教育系、學(xué)生處、學(xué)校黨建、團委、學(xué)生社團組織、思政教師隊伍等平臺，全方位全員參與，舉行幼兒游戲設(shè)計、美術(shù)作品展、文藝創(chuàng)編才藝展、學(xué)術(shù)報告、網(wǎng)上課堂、專題講座等形式，滲透到幼師教育的日常生活、學(xué)習(xí)、實踐活動之中，使幼師生主動參與、推動社會主義核心價值觀教育形象化、具體化，潛移默化，讓個體的價值認知在全社會價值共識的范疇內(nèi)接納、內(nèi)化，使社會主義核心價值體系真正融入其思想觀念，成為共同的行為規(guī)范，自覺把社會主義核心價值觀內(nèi)化為自身的價值判斷規(guī)范和精神追求，發(fā)揮實際作用。

二、以核心價值觀培育過程與幼兒教師崗位職業(yè)全過程對接為立足點

首先、社會主義核心價值觀既是一個理論課題，也是一個實踐課題；既需要在理論上不斷深化研究加深理解，也需要在實踐指導(dǎo)下進行理論上的不斷探索積累升華。幼兒教師的職業(yè)生涯實踐是對加深社會主義核心價值觀認同的直接來源。從社會主義核心價值觀的三個倡導(dǎo)出發(fā)，結(jié)合幼兒教育行業(yè)、幼師崗位群特色、面向國家、社會和個體，進行有系統(tǒng)、有重點、有層次的分解，深化產(chǎn)教融合。豐富社會主義核心價值觀與幼兒教師所學(xué)專業(yè)相關(guān)的游戲、活動、實踐等形式，通過寓教于樂、寓教于戲?qū)崿F(xiàn)教育質(zhì)量有效性。

其次、重點思考和設(shè)計社會主義核心價值觀教學(xué)體系設(shè)計，注重從幼兒特點與幼師職業(yè)特征出發(fā)，注重從社會層面和幼兒教師層面榜樣模范的引導(dǎo)意義，大力開發(fā)以游戲為主要活動形式的教學(xué)過程，把社會主義核心價值觀貫穿到幼兒教師的職業(yè)崗位教育全過程，貫穿到幼兒教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展全過程，使得教育過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織與幼兒教師即將從事的崗位相對接。

第一、面向幼兒教師職業(yè)崗位生活，面向?qū)W前教育與社會需求對接，目前社會對幼兒教師素質(zhì)要求不斷提高。幼兒教師所培養(yǎng)的對象是未成年的幼兒，幼兒的獨特性在于不成熟中的不斷成長和發(fā)展。《教育部3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件可以看出，游戲是幼兒獲取知識，得到訓(xùn)練的主要途徑。幼兒教師崗位職責(zé)的要求作為即將從事幼兒教育的幼師生，在校期間模擬幼兒生活與體驗幼兒類游戲的獨特價值，在核心價值觀培育與踐行中，應(yīng)設(shè)計符合幼兒教師定位、核心價值觀維度、專業(yè)知識技能方面相結(jié)合的游戲活動實踐形式。

第二、注重開發(fā)多種校園游戲活動設(shè)計，探究游戲原則與參與過程。

在核心價值觀教學(xué)過程中，應(yīng)梳理幼兒教師在日常的崗位上社會層面與個人價值層面所產(chǎn)生的正面實例，選舉具有親和性、趣味性、典型性、游戲性等特征，樹立在幼兒教師崗位上的榜樣模范人物的引領(lǐng)作用。在具體教學(xué)組織過程中，選取有感染力、真實性、先進性的榜樣作為積極投身社會主義核心價值觀實踐活動的引導(dǎo)，特別是注重選取在幼兒教師行業(yè)中，崗位上做出突出貢獻的實際人物，為社會主義精神文明建設(shè)和凝聚起到重大引領(lǐng)作用的榜樣模范人物。

第三、發(fā)揮作為受教育者的幼師生在受教育過程中，特別是各項活動中的主動性、參與性。淡化理論說教灌輸式的學(xué)習(xí)，注重踐行中的理解與理解加深后的踐行。一方面作為馬克思主義中國化理論最新發(fā)展成果，不僅僅停留在說教或行政命令指導(dǎo)層面，更要內(nèi)化到受教育者的內(nèi)心而外化為具體行動；另一方面幼師生身心基本成熟，渴望得到尊重，發(fā)揮自己的主觀能動性，凸顯自己價值，這也是馬克思主義人的全面發(fā)展的應(yīng)有之義。所以注重優(yōu)化三個倡導(dǎo)內(nèi)容層面、幼師生所學(xué)專業(yè)、幼兒園游戲文化三者為載體，增強幼師生在游戲活動設(shè)計中的主動參與感、增強對社會主義核心價值觀的認同，增強對自身價值與職業(yè)道德要求的使命感。重視新興媒體的價值與效用，借鑒移動設(shè)備的傳媒特征，構(gòu)建具有多樣性載體平臺。

總之，核心價值觀教育與幼師有效性探究的意義在于：

兒童是祖國的未來，是民族的希望。幼兒教師培育社會主義核心價值觀，是“中國夢”的應(yīng)有之義，是中華民族自立于世界的思想理論前提。核心價值觀是幼師職責(zé)的題中之義，幼兒教育關(guān)系國家未來，切實把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，從學(xué)前教育做起，幼兒教師的示范作用成為兒童培育和踐行社會主義核心價值觀的主陣地，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行、知行合一，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢時刻準備著。

[1]中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》

[2]國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號

[3]國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國發(fā)〔2010〕41號

[4]教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

2013年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目（高職高專）重點項目JG2013076