【摘要】社會音樂教育可以使人們在音樂中獲得美的感受，是社會教育的重要組成部分，不但能夠培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的意志品質(zhì)、知識和能力，還能陶冶情操、凈化心靈。而社會音樂教育機構則承擔著社會音樂教育的職責。本文通過分析社會音樂教育機構師資力量現(xiàn)狀，主要探討了社會音樂教育機構的師資力量構建，以期能夠給社會音樂教育機構的發(fā)展提供一些借鑒。

【關鍵詞】社會音樂教育；機構；師資力量；構建

社會音樂教育不僅體現(xiàn)了一個國家精神文明的發(fā)展水平，是學校音樂教育的重要補充與延伸，代表了一個民族的音樂素養(yǎng)。改革開放以來，隨著我國社會音樂教育的迅速發(fā)展，各類藝術培訓班及藝術學校如雨后春筍，在我國各地迅速推廣，社會音樂教育機構越來越多的承擔著社會音樂教育的職能。但是由于每個社會音樂教育機構的教育資源和經(jīng)營理念的差異，社會音樂教育機構的師資力量也提出了更高的要求。

一、社會音樂教育機構師資力量現(xiàn)狀分析

我國社會音樂教育沒有教師資格認證制度，由于整個社會音樂教育行業(yè)沒有協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教師聘用標準，導致社會音樂教師素質(zhì)無法得到保障，音樂教師的選擇完全成了社會音樂教育機構的個人行為，從而導致社會音樂教育師資稂莠不齊的局面。許多社會音樂培訓學生聘請的是在校大學生，這些受聘教師有的符合社會音樂教育對教師的要求，具有較高的專業(yè)水準，但是有些受聘教師是濫竽充數(shù)，如：面對“鋼琴熱”的教育現(xiàn)狀，有從事社會音樂教育的聲樂專業(yè)的教師，當起了鋼琴教師。另外，根據(jù)相關調(diào)查資料顯示，社會音樂教育機構的教師以兼職居多，兼職教師占到了總人數(shù)的64%。由于兼職教師流動性較大，兼職教師過多的話，會導致社會好評度下降，生源會流失，從而難以保證教學質(zhì)量。另外，一部分教師認為社會音樂教育是一種技能教育。因此在教學過程中，很多教師為了取得更高的“社會認同”獲得更高的通級率，不惜以鞏固學生基本功為代價，不斷重復的、機械的練同一首曲子，已達到考級的目的，不但使社會音樂教育陷入了更大的窘境中，也違背了學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、社會音樂教育機構的師資力量構建

在整個社會音樂教育過程中，教師起著至關重要的主導作用，是社會音樂教育能夠科學高效可持續(xù)發(fā)展的根本保障，是提高社會音樂教學質(zhì)量的關鍵因素，因此，社會音樂教育要發(fā)展，就要建立一支高質(zhì)量的教師隊伍。

（一）加快社會音樂教師的專業(yè)化培養(yǎng)

在《關于教師地位的建議》中，聯(lián)合國教科文組織提出：“為了獲得并保持專門的知識和特別的技術，教育要求教師經(jīng)過嚴格和持續(xù)的學習，是一種專門的職業(yè)”。因此隨著社會音樂教育不斷的發(fā)展，對優(yōu)秀音樂教師的需求不斷加大。目前，師范大學音樂院系、綜合大學音樂院系以及專業(yè)音樂院校是我國音樂師資的主要培養(yǎng)途徑。但是這些院校的培養(yǎng)目標沒有專門針對社會音樂教育而開設的音樂教師培養(yǎng)方向，都是學校音樂教育教師。因此，應該開設社會音樂教育專業(yè)，才能適應社會音樂教育的進一步發(fā)展。同時，要對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，下設各學科的音樂教育方向，結合實際和社會音樂教育受教對象的特點，取代原有的和社會音樂教學練習不緊密的課程，開設更為有效的實用課程，如：教育學等課程。

（二）建立社會音樂教師資格認證制度

為了改善社會音樂教育機構師資良莠不齊的現(xiàn)狀，建立教師資格認證制度是主要措施，也是優(yōu)化社會音樂教育師資隊伍的時代要求。首先，要設置社會音樂教師資格考核機構，由多名自身音樂界專家組成一個權威的評定小組，嚴格把關社會音樂教師資格。并且機構的經(jīng)費不但可以適當收取資格認證費用，也可以由政府財政支持。同時這個機構還應設立辦事機構，由專職人員接待咨詢，進行常規(guī)等工作。第二，報名條件與考核內(nèi)容。申請人必須要提交學歷、背景等材料的認定申請，并且審查通過后，要測試其文化素養(yǎng)與專業(yè)能力，如：心理學、教育學等。并且由相關專家組成考核委員會，參考社會音樂考級實施辦法對其進行專業(yè)能力的測試。第三，資格的等級評定，將社會音樂教師分為初級、中級、高級三個等級，分級要根據(jù)申請人的學歷、教學成果、工作經(jīng)歷等情況。第四，資格認定的效用。每一位上崗教師都要持有該學科的資格認定證書，才能確保社會音樂教師資格的有效性。并且級別較低的教師資格可以在指教一定年限后申請高一級別的教師資格，充分調(diào)動在崗教師的積極性。

（三）加強社會音樂教師的在職培訓

目前，社會音樂教育機構教師在職培訓缺乏連貫性，具有自發(fā)性和分散性，辦學機構不夠重視等特點，因此社會音樂教育機構教師的培訓首先應該加強政府相關部門對適合音樂教育的評價與監(jiān)管力度，以提供優(yōu)惠措施的方式激發(fā)教育機構重視教師的再培訓工作，將培訓機構的再培訓計劃作為一項重要的評價指標。其次，為了促進教師的自我提高，教育行政管理部門的資格認證和晉級指標中應該包括在一定期限內(nèi)，教師的在職培訓次數(shù)和在職培訓成績。另外，為了最大限度的整合各類資源，利用音樂社團、高校的資源優(yōu)勢組織專家，加強社會音樂教師的在職培訓。

（四）構建社會音樂教學評價體系，走科學化發(fā)展道路

首先，評價指標要多元化。為了真實的反映學生的音樂能力，社會音樂教育的評價要對多個評價指標進行綜合評定，如：技能技巧、音樂鑒賞力、創(chuàng)造能力以及音樂基礎知識等。其次，評價主體要多元化。為了更大程度、全方位的掌握學生的學習情況，現(xiàn)代教育評價觀提倡主體的多元化。如：為了讓教師了解學生，在評價中要讓學生評價自己的學習態(tài)度、存在的主要問題、優(yōu)缺點等，以此來增加學生的自我評價，同時針對學生在家的學習情況，可以增加家長的評價，學生、教育機構和家長三方共同努力，促進音樂知識學習。另外，評價形式要多元化。終結性評價和形成性評價應結合起來，有利于教師掌握學生的學習進展，使教師更關注學生的學習成果和學習過程，才能準確的把握學習的方向，制定出更為科學的教學計劃，從而提高教學效果。

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作者簡介：李雪蓮，碩士，重慶師范大學音樂學院講師。