吳敏 翟成蹊

摘要：MOOC（massive open online course）即大規(guī)模在線開放課程（又名慕課），以全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了極大的沖擊。把MOOC的核心理念應(yīng)用于線下傳統(tǒng)課堂的改造，期望從四個(gè)方面提升教學(xué)質(zhì)量：（1）保持開放心態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂去中心化；（2）積極利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；（3）精雕細(xì)刻，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)；（4）重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生參與感。

關(guān)鍵詞：MOOC；線下傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；精細(xì)化教學(xué)；用戶體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2015）04013502

近年來(lái)，MOOC（massive open online course）即大規(guī)模在線開放課程（又名慕課），以全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了極大的沖擊，大有席卷全球之勢(shì)。各個(gè)高校都在爭(zhēng)先恐后的推出自己的MOOC課程。

面對(duì)MOOC浪潮，除了自身積極參與制作MOOC課程之外，教育工作者其實(shí)也應(yīng)該認(rèn)真思考一下，MOOC成功的核心理念到底是什么？能否把MOOC的核心理念應(yīng)用到線下傳統(tǒng)課堂的改造中。只有真正領(lǐng)會(huì)了MOOC的核心理念，才能從本質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量。

1MOOC的核心教育理念

MOOC中值得借鑒的教育理念非常多，這里從線上線下都適用的角度挑選了四個(gè)最重要理念。

1.1開放

100年前杜威指出，（教育中）一切的浪費(fèi)都是由于彼此的隔離。如今，教育中的圍墻仍四處可見(jiàn)，但是MOOC的出現(xiàn)打破了這一切，跨越時(shí)空、跨越組織機(jī)構(gòu)、跨越國(guó)界、跨越學(xué)科的交流讓杜威的理想變成了現(xiàn)實(shí)。

開放的MOOC上，各種教學(xué)形式、學(xué)習(xí)形式層出不窮，每門課程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也都非常熱烈，人人都是知識(shí)的貢獻(xiàn)者，人人都是知識(shí)的受益者。開放還意味著學(xué)生有更大的自由進(jìn)行選擇——既能選擇加入課程，也能隨時(shí)退出課程。這樣學(xué)生用腳投票來(lái)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量變得理所當(dāng)然?？梢哉f(shuō)，能見(jiàn)度、曝光率和注冊(cè)數(shù)是課程質(zhì)量的KPI（Key Performance Indicator，關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)），藉此也能敦促教師不斷改進(jìn)課程質(zhì)量。開放帶來(lái)了陽(yáng)光下的高質(zhì)量。

1.2在線

在線意味著教與學(xué)的過(guò)程有很大的自由性，教師可以隨時(shí)隨地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋。教師應(yīng)該習(xí)慣這種變化——傳統(tǒng)的線下課堂不再是學(xué)習(xí)者獲取信息的唯一渠道，甚至不是最優(yōu)渠道。很多學(xué)校都在苦惱如何防止學(xué)生在上課過(guò)程中玩手機(jī)的問(wèn)題，這一現(xiàn)象的普遍性恐怕不能僅僅歸咎于老師講課太差或?qū)W生學(xué)習(xí)不用功。各種網(wǎng)絡(luò)信息渠道對(duì)傳統(tǒng)課堂權(quán)威性的沖擊恐怕也是重要原因。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)課堂的教師要做的不是阻止學(xué)生時(shí)刻在線，而是要像MOOC一樣利用在線機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

1.3精細(xì)化教學(xué)

MOOC，從時(shí)間上看，它是一種“微課程”。一般而言，每一節(jié)MOOC的持續(xù)時(shí)間大約在5-15分鐘。每一節(jié)的內(nèi)容都有教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心打造，采用視頻、動(dòng)畫、信息圖表、游戲等多種形式呈現(xiàn)，以求在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者最長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注度。

這樣的設(shè)置至少有三個(gè)方面的好處：一方面，單一的知識(shí)點(diǎn)可以在這個(gè)單位時(shí)間里得到完整的講述；另一方面，較短的單位時(shí)間也可以保證學(xué)習(xí)者的注意力集中；另外，這種微課組織，也利于重組（Remixed）。MOOC上各學(xué)科、各領(lǐng)域的課程可以單獨(dú)作為學(xué)習(xí)單元進(jìn)行重新組合，這帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)便利性。

1.4重視用戶體驗(yàn)

MOOC比以往任何課程都重視用戶體驗(yàn)。課程的前期選題、教師選擇、課程錄制、視頻制作、課程組織與宣傳，課程評(píng)價(jià)與學(xué)分等各個(gè)環(huán)節(jié)，都充分尊重用戶（學(xué)習(xí)者）的意見(jiàn)，真正做到了以學(xué)習(xí)者為中心。

每門課程具有明確的課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時(shí)間安排、作業(yè)、測(cè)試等，并按照主題之間的邏輯關(guān)系合理地組織和編排課程內(nèi)容，每個(gè)主題單元均包括課程視頻、學(xué)習(xí)材料、測(cè)試練習(xí)、討論版等。

MOOC倡導(dǎo)回歸學(xué)習(xí)的本源即學(xué)習(xí)知識(shí)是人類與生俱來(lái)的需要，充分激發(fā)起學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建的欲望，注重快樂(lè)且自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者感受了到傳統(tǒng)課堂中所無(wú)法體會(huì)到的強(qiáng)烈的參與感。在MOOC上，有一批到處“追課”的粉絲，這些粉絲直接參與到了課程建設(shè)中，這在以往教學(xué)中是無(wú)法想象的。

2利用MOOC理念改造傳統(tǒng)線下課堂

2.1保持開放心態(tài)，課堂去中心化

傳統(tǒng)線下課堂，往往采取教師中心制，以滿堂灌或一言堂的方式組織教學(xué)，教學(xué)效果差，教師還不堪重負(fù)。MOOC的成功經(jīng)驗(yàn)表明，開放的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人人都是一個(gè)發(fā)聲的節(jié)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的鏈接，多個(gè)人的智慧能夠得到整合，過(guò)去很難集中的個(gè)人力量也得到了最大程度的放大。

這啟示我們要有開放的心態(tài)，重視個(gè)人的力量，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把個(gè)人鏈接起來(lái)。把課堂的單一中心變成分散中心，讓學(xué)生在自由討論中產(chǎn)生各自小的中心。例如，在每個(gè)課堂小段中，加入1-2個(gè)思考話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在自由討論中形成共識(shí)性的圈子相互教育。然后教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把不同圈子的成功經(jīng)驗(yàn)再共享給其他學(xué)生，這樣單個(gè)學(xué)生的智慧就能夠給更多人以啟發(fā)。

2.2積極利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC和線下課堂不是取代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。學(xué)生先行在網(wǎng)上學(xué)習(xí)之后，在線下課堂主要是完成討論和實(shí)踐任務(wù)。這就自然實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。翻轉(zhuǎn)的課堂迫使教師完全更改其原來(lái)的工作程序，備課的重點(diǎn)從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生及其提出的問(wèn)題并著重解決問(wèn)題，線上、線下的學(xué)習(xí)與組織都要熟悉。

教師應(yīng)該積極利用網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生提前在線上進(jìn)行互動(dòng)，把熱門和疑難問(wèn)題帶入線下課堂中繼續(xù)深入討論。這種互動(dòng)應(yīng)該像MOOC所倡導(dǎo)的一樣，包括師生間的互動(dòng)，生生間的互動(dòng)及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的互動(dòng)。在互動(dòng)中，往往能發(fā)現(xiàn)學(xué)生們提出了一些在傳統(tǒng)線下課堂中可能永遠(yuǎn)也不會(huì)出現(xiàn)的新問(wèn)題。這對(duì)教師施行PBL教學(xué)法即Problem-Based Learning，也帶來(lái)了極大的便利。積極的利用網(wǎng)絡(luò)，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。

2.3精雕細(xì)刻，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)讓人類進(jìn)入了微博、微信的微時(shí)代。人類的思維越來(lái)越碎片化。MOOC就順應(yīng)了這一潮流，采用了精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，大多數(shù)課程由一個(gè)個(gè)5-15分鐘的小視頻組成，中間穿插1-2個(gè)即時(shí)思考問(wèn)題，并自動(dòng)判題。這樣的精細(xì)化設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)變得非常自由和便利，學(xué)習(xí)者甚至可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前的線下課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的分心因素太多。教師們應(yīng)該迎接挑戰(zhàn)，變大課堂為微課堂，將一節(jié)課進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，一節(jié)課40分鐘，可以劃分為若干個(gè)5-10分鐘的小段，每個(gè)小段講述一個(gè)主題，各個(gè)主題間通過(guò)輕松幽默的環(huán)節(jié)過(guò)度，這樣學(xué)生容易分散的注意力就能夠得到更好的聚焦。當(dāng)然，精細(xì)化教學(xué)對(duì)教師的要求也特別高，短短幾分鐘的內(nèi)容，教師可能需要花數(shù)十個(gè)小時(shí)做準(zhǔn)備。

2.4重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生參與感

MOOC比以往任何在線課程都重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，正是因?yàn)閾碛辛肆己玫膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，某些網(wǎng)站上才會(huì)形成一批到處“追課”的粉絲。這在線下課堂中是非常少見(jiàn)的。隨著MOOC的影響力越來(lái)越大，傳統(tǒng)課堂所受到的沖擊也越來(lái)越大。同樣一個(gè)內(nèi)容，線下老師沒(méi)有線上老師講的好，網(wǎng)站的學(xué)習(xí)體驗(yàn)又好，線下課堂拿什么跟MOOC拼。

因此，線下課堂也必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從課程選題與宣傳，課件制作、課堂組織，課程評(píng)價(jià)與學(xué)分等方方面面加以提高。教師相當(dāng)于一門課程的產(chǎn)品經(jīng)理，要把自己的課程兜售給學(xué)生，必須把學(xué)生放在中心位置，盡一切可能滿足學(xué)生的需求。特別要重視學(xué)生的意見(jiàn)和反饋，強(qiáng)化學(xué)生的參與感，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己在課程中的價(jià)值。教師應(yīng)該提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生走到課堂中心來(lái)，讓他們發(fā)出自己的聲音，并讓他們意識(shí)到自己的智慧成為了授課的內(nèi)容，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性也就自然提高了。

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