（福建省德化縣龍潯中心幼兒園362500）

開啟解讀幼兒心靈之門

陳麗香（福建省德化縣龍潯中心幼兒園362500）

作為一名幼兒教師，要能隨機抓住幼兒的各種心理需要，掌握幼兒的心理發(fā)展狀況，用顆童心解讀幼兒，才能把其外在的行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動機，從而達到師生之間的心靈溝通。當教師真正步入幼兒內(nèi)心，才能在幼兒的天地里得心應手、游刃有余,才能正確把握尺度，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。本文就幼兒教師及家長如何解讀幼兒進行了粗淺的分析與闡述。

解讀幼兒老師及家長

這學期，幼兒園新接到一群活潑可愛的孩子，雖然相處了好一陣子，但對于他們的名字我還不是非常熟悉。一次科學活動中，我見一位平時比較不愛舉手的小朋友志偉也舉起手來，趕緊請：“張志偉，你來！”他一聽，迅速地縮回自己的小手，膽怯地看著我，小手還不時地搓著自己的衣角。我見狀，丈二摸不著腦袋，摸摸他的頭，問道：“怎么啦！”這時他抬起頭，斜著眼睛看著我，吱唔了老半天，小聲地說：“老師，我沒“張”！”老師急了：“老師沒說你臟?。　薄澳銊偛挪皇钦f我是‘張’志偉嗎？”哦，我這才恍然大悟!

類似的經(jīng)歷相信許多教師包括家長都有過，下面我就如何熟識幼兒、聆聽幼兒、剖析幼兒談談自己的粗淺看法。

一、熟識幼兒，平等對話

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長服務的，教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要。教師與幼兒之間應該是互為平等的“對話”伙伴，與幼兒交流時，應彎下腰或蹲下，拉著他們的手，看著可愛的笑臉、純真的眼睛說話。在學習活動中，和幼兒商量著對話：“這樣行嗎？”“你認為呢？”他會憑著自己的經(jīng)驗，毫不保留地把自己的觀點都“敞亮”出來。在這平等對話中，師幼互動會逐漸溝通、融洽、和諧、愉快，這樣幼兒的口語表達得以發(fā)展，情感得以激發(fā)、智慧得以提升。

名字對幼兒來說尤為親切，尤其像案例中志偉這種比較膽怯、內(nèi)向的小朋友來說，教師如果能在同伴面前準確、響亮他的名字，他肯定非常高興。因此，作為我們新認識的朋友，我們應先熟識他們，并從第一關“晨檢關”入手，幼兒入室后我們應主動與他們打招呼，夸夸他們精彩的一面，消除他們的焦慮情緒，傾聽著他們的話語，觀察著他們的舉動，俯下身來，平等地與幼兒對話。第二天，小朋友陸陸續(xù)續(xù)來到活動室，志偉在爺爺?shù)呐阃峦现徛哪_步來到問口，小手扶著門把，向室內(nèi)張望。這時，我輕輕地走過去，牽過他的小手說：“林志偉，今天你穿得好帥氣！祝你天天快樂！”當我牽過另外一個小朋友的手時，志偉那歡快的聲音飄進老師的耳朵里：“爺爺，你聽見了嗎？我記住我的名字了！老師現(xiàn)在喜歡我了！嘻嘻！”我聽了不由激動地笑了，小偉也笑了，爺爺更是笑得合不擾嘴，眼前一片其樂融融的景象。叫出名字就是喜歡，這在成人看來未免太可笑了，可對孩子來說這就是喜歡的象征。老師們，關注孩子，請叫出他們的名字吧。

二、聆聽幼兒，捧出自信

《綱要》明確指出：鼓勵幼兒大膽、清楚地表述自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。關注幼兒的成長，使我們更多地去了解孩子。因此，我們應嘗試著通過各種途徑解讀幼兒，努力走進幼兒的心田。讓幼兒大膽地說出自己的想法，這也是了解幼兒最直接的途徑。然而，要使幼兒對我們開放心扉，也非易事。

（一）完善家庭教育

要注重及時贊揚鼓勵，增強幼兒的自信心。多抽時間多跟幼兒交往，且在交往中切忌命令式，應該鼓勵幼兒多結(jié)交一些朋友，可以經(jīng)常請小朋友到家里來玩，讓幼兒學做小主人。

（二）增加交往意識

教師應幫助幼兒克服膽怯心理就必須培養(yǎng)獨立交往與合作的意識和能力。如在集體生活中，我們經(jīng)常利用角色游戲幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵幼兒多結(jié)交新朋友，在游戲時幼兒膽怯的現(xiàn)象大大減少了。同時要幫助幼兒學會一些基本的交往技能，如教會兒童基本的禮貌用語等。

（三）創(chuàng)設和諧的環(huán)境

幼兒膽怯是由于自信心的不足或缺乏造成的。教師要設法為幼兒創(chuàng)造一個和諧的成長環(huán)境。為此，一方面教師要引導幼兒建立平等融洽的同伴關系，另一方面讓幼兒學會互相幫助、感受互相合作的樂趣。我們知道失敗會引起幼兒的膽怯心理，而成功會增強幼兒的自信心。所以，在教學中我們要注意選擇適合幼兒年齡特點和水平的教學內(nèi)容，選擇幼兒感興趣的游戲活動，如表演游戲、角色游戲等，讓幼兒在反反復復的實踐中獲得成功的體驗，增強幼兒的自信心。如案例中志偉是個不善于言談的小朋友，教師叫錯他名字時，他覺得非常難過，小手還不時地搓著自己的衣角，認為老師不喜歡他了！發(fā)現(xiàn)這一異常舉動，教師能及時地走到孩子的身邊，小手撫摸著他的頭，給予他安全感，鼓勵孩子說出自己的真實感受，表達出自己的想法，極大地保護孩子的自尊心。教師要用敏銳、欣賞的目光去觀察幼兒的言談舉止，從中發(fā)覺值得珍惜和夸耀的真金白銀，真正聆聽每一個幼兒的心聲，讓每一個幼兒都在活動大膽表達出來。

三、剖析幼兒，換位思考

案例中小偉因被同音字混淆了，曲解了詞意，而認為老師罵他“臟”。因此，我們在引導幼兒識字時，教師應是幼兒識字活動的幫助者和支持者，要為幼兒創(chuàng)設積極的識字環(huán)境，通過潛移默化的環(huán)境影響，讓幼兒把漢字與實際事物對號入座，并重點引導識別同音字，為同音字組詞，從而讓幼兒真正理解字面的意思。并學會換位思考。

（一）教師的換位思考

作為一名幼兒教師，我們經(jīng)常提醒自己要學會換位思考，想家長之所想，急家長之所急，做一位讓家長滿意的幼兒教師。因為教師面對的孩子各不相同，有的乖巧、懂禮貌、比較招人喜歡；有的性格倔強、攻擊行為嚴重，愛惹事生非，但是不管孩子的表現(xiàn)怎樣，教師們絕不能將孩子打入另冊，應學會換位思考。教師在沒有熟識小朋友名字的情況下，念錯了他的名字，首先應該進行自我反思，蹲下來與幼兒對話，向幼兒真誠的道歉。相信幼兒在剎那間肯定能得到相應的滿足，并有效地保護幼兒的自尊心。

（二）學生的換位思考

我們經(jīng)堂在談話中引導幼兒進行換位思考，比如講述活動《假如我是爸爸媽媽》，談談假如自己是爸爸媽媽，將如何對待自己的孩子，孩子們對此次談話活動非常感興趣，爭先恐后地談了自己的想法。其實讓孩子學會換位思考，這無償不是一件令家長和教師都更加拍手稱快的事情，家長朋友們，我們不防一起試試看吧！

解讀、分析幼兒，能引發(fā)我們深層次的思考和反思。在教與學的互動中教師要有一顆欣賞心、一顆真情心、一顆平等心，對他們“曉之以理，動之以情”。只有這樣，才能使幼兒心情舒暢、精神愉悅，真正使他們打開心扉，暢所欲言，從中使幼兒的發(fā)展更富有個性和創(chuàng)造性。

（責編 張景賢）