錢琨

首調(diào)思維在視唱練耳教學(xué)中的可行性探究

錢琨

本文從探索教育實(shí)踐的可行性出發(fā)，指出當(dāng)今藝術(shù)院校的視唱練耳教學(xué)中以固定唱名法為主要教學(xué)手段存在的種種問題，提出主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生以首調(diào)思維作為學(xué)習(xí)手段的設(shè)想，并通過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐以檢驗(yàn)其可行性。

首調(diào)唱名法 固定調(diào)唱名法 音程 和弦 旋律

目前，在我國音樂教育領(lǐng)域通常會(huì)使用到兩種唱名法，即首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法。專業(yè)音樂院校、藝術(shù)院校及附中，一般采用的是固定調(diào)唱名法。師范類院校及一些非專業(yè)院校內(nèi)的音樂系科，通常會(huì)采用首調(diào)與固定調(diào)唱名法相結(jié)合的方式。而絕大部分中小學(xué)教育，則普遍采用首調(diào)唱名法。這兩種唱名法實(shí)際都是以圭多唱名法為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。

一、固定調(diào)唱名法在實(shí)際教學(xué)中存在的問題

如今我國專業(yè)藝術(shù)院校中，運(yùn)用最廣泛的當(dāng)屬固定調(diào)唱名法。許多專業(yè)音樂工作者也對固定調(diào)唱名法推崇備至，認(rèn)為它是最科學(xué)、最利于音樂學(xué)習(xí)的一種唱名法。今天，筆者在這里想討論的并非固定調(diào)唱名法與首調(diào)唱名法孰高孰低，而是作為一名從事視唱練耳教學(xué)工作十年之久的高校教師，我們該如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其自身?xiàng)l件，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，選擇恰當(dāng)?shù)某ㄌ岣咦陨硪暢毝降膯栴}。

我們首先來了解一下專業(yè)藝術(shù)院校學(xué)生的實(shí)際情況。

1.擴(kuò)招造成學(xué)生水平良莠不齊。近年來許多專業(yè)藝術(shù)院校都在擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量日益增多，但這種做法所帶來的直接后果就是生源質(zhì)量無法保證。我們不可能再像二十年前精英教育時(shí)期那樣，對學(xué)生一個(gè)個(gè)精挑細(xì)選。許多學(xué)生也并非從兒時(shí)起就接受了良好、系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，尤其是報(bào)考流行音樂方向的考生，我們無法要求他們能夠具備固定音高概念。

2.鍵盤、管弦專業(yè)中，也有相當(dāng)學(xué)生存在首調(diào)思維。筆者在教學(xué)過程中遇到很多鋼琴、管弦專業(yè)的學(xué)生，雖然他們在視譜過程中使用的是固定唱名，但是在聽寫上卻或多或少存在首調(diào)思維，在聽寫有升降號(hào)調(diào)式的旋律時(shí)，表現(xiàn)得尤為明顯。

3.遇到有調(diào)號(hào)的調(diào)式，唱不準(zhǔn)變化音。筆者曾多次作為評(píng)委參加高考的視唱練耳口試，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在演唱無調(diào)號(hào)旋律時(shí)，音準(zhǔn)、調(diào)性都能夠把握得很好，而一旦遇到有調(diào)號(hào)的調(diào)式時(shí)，那個(gè)別的變化音（實(shí)際為調(diào)式內(nèi)音級(jí)）卻成了無法逾越的障礙，非但變化音級(jí)唱不準(zhǔn)，連基本音級(jí)也受到牽連，音準(zhǔn)、調(diào)式、調(diào)性都受到極大的影響。顯然，這也是不具備固定音高的表現(xiàn)。

4.聽記旋律時(shí)，首調(diào)、固定調(diào)混淆。筆者在視唱練耳課的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽記旋律時(shí)最容易出現(xiàn)的問題就是首調(diào)、固定調(diào)相混淆。由于開始總會(huì)給出標(biāo)準(zhǔn)音 A，學(xué)生在聽記旋律的前幾個(gè)音一般都是固定音高，但是通常幾個(gè)小節(jié)之后，尤其在音程關(guān)系跳動(dòng)比較大的時(shí)候，許多學(xué)生會(huì)不由自主轉(zhuǎn)成首調(diào)唱名進(jìn)行記譜。由于每遍旋律之前都會(huì)給出標(biāo)準(zhǔn)音，所以學(xué)生還是會(huì)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音的提示，在旋律的開頭采用固定唱名記譜，而在中間的某處轉(zhuǎn)成首調(diào)唱名記譜。這樣就造成一條旋律之內(nèi)存在兩種唱名法，學(xué)生的腦子里也是一團(tuán)漿糊。

以上種種，反映了在學(xué)生中存在的實(shí)際情況。作為一名視唱練耳課程的教師，我們都很清楚，假使你想把一個(gè)已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的成年人訓(xùn)練成具有絕對聽覺的固定音高概念，可能性會(huì)有多大？那么我們是否還應(yīng)該堅(jiān)持在視唱練耳教學(xué)中必須使用固定唱名法，必須訓(xùn)練學(xué)生的固定音高呢？

二、首調(diào)思維方式在視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用

根據(jù)多年的視唱練耳教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，對于不具備固定音高概念或固定音高概念薄弱的學(xué)生，不妨在訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)其主動(dòng)采取首調(diào)思維的方式。

1.如何運(yùn)用首調(diào)思維進(jìn)行演唱

（1）如何運(yùn)用首調(diào)思維進(jìn)行音程、和弦的構(gòu)唱

視唱練耳課上音程的構(gòu)唱是一個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生通過感知一個(gè)個(gè)不同的音程色彩，為將來的和弦、調(diào)式的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。音程包括自然音程與變化音程，需要學(xué)生所掌握的通常是自然音程，而變化音程都可以通過等音程的變化而得來，因此無需特別練習(xí)。下面就來講一下練習(xí)音程的具體步驟。

a.音程模唱。教師在鋼琴上彈奏相同性質(zhì)的旋律音程及和聲音程，由學(xué)生進(jìn)行模唱。模唱時(shí)不用音名，只用 lala 唱出音高即可。尤其是要多做和聲音程的模唱，這樣可以使學(xué)生集中精力感受音程的和聲色彩，如小二度音程的尖銳、緊張感，大三度音程的明亮、穩(wěn)定感等，并能夠快速分辨其音高，為以后的音程聽辨打下基礎(chǔ)。

b.音程哼唱。這一步可分為兩個(gè)步驟完成。（1）每種性質(zhì)音程中都先選擇一個(gè)最易把握的音程作為練習(xí)同類音程的“模式”，如大三度音程可選擇首調(diào)唱名 do-mi,純四度音程可選擇首調(diào)唱名 sol-do,在鋼琴任一白鍵和黑鍵上練習(xí)。當(dāng)練習(xí)大三度音程時(shí)，就把任一音級(jí)都作 do，向上構(gòu)唱 do-mi,練習(xí)純四度時(shí)，就把任一音級(jí)都作 sol,向上構(gòu)唱 sol-do。這樣可以使學(xué)生在構(gòu)唱時(shí)，排除多個(gè)唱名的干擾，快速準(zhǔn)確地抓住單個(gè)音程的感覺。（2）當(dāng)學(xué)生可以在任一音級(jí)上唱好單個(gè)音程時(shí)，選擇放棄首調(diào)唱名，用 lala來哼唱。這一步便于學(xué)生更牢固地掌握音程感覺，為音程聽辨做準(zhǔn)備。

c.音程構(gòu)唱。有了前兩步做基礎(chǔ)，音程構(gòu)唱便不是難事。當(dāng)需要構(gòu)唱某個(gè)音程時(shí)，學(xué)生只需先哼出這個(gè)音程的首調(diào)音高感覺，再替換相應(yīng)的固定唱名即可。如在 D 音上構(gòu)唱大三度音程，學(xué)生可以先在 D 音上哼唱出首調(diào) do-mi的大三度音程感覺，然后將唱名替換為固定音高的 re-#fa 即可。

構(gòu)唱和弦的練習(xí)步驟也和構(gòu)唱音程的練習(xí)步驟相同，采取先模唱再哼唱最后構(gòu)唱的方式。舉例如下：大三和弦構(gòu)唱。教師首先在鋼琴上彈奏大三和弦，由學(xué)生用 lala 模唱出來，感受大三和弦的和弦色彩。然后在每一音級(jí)上都用 do-mi-sol的首調(diào)唱名練習(xí)構(gòu)唱，熟悉和弦感覺的同時(shí)，也熟悉了和弦結(jié)構(gòu)。最后構(gòu)唱和弦時(shí)，先找到首調(diào) do-mi-sol的感覺，再替換成固定唱名即可。對于其他各種結(jié)構(gòu)的三和弦和七和弦，也可參照此步驟進(jìn)行練習(xí)，在此不一一贅述。

用首調(diào)思維進(jìn)行音程與和弦的構(gòu)唱練習(xí)，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，尤其體現(xiàn)在和弦中出現(xiàn)多個(gè)變化音時(shí)。許多學(xué)生由于原本并不具備牢固的固定音高概念，當(dāng)有個(gè)別變化音出現(xiàn)時(shí)，還能勉強(qiáng)應(yīng)付，但變化音一多，大腦立刻一片空白。運(yùn)用首調(diào)思維練習(xí)音程與和弦的構(gòu)唱，等于給了學(xué)生一副“拐杖”，學(xué)生可以憑借首調(diào)音高，迅速抓住音程與和弦的感覺，再借助音程、和弦的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確唱出音程、和弦的固定唱名。

（2）如何運(yùn)用首調(diào)思維進(jìn)行旋律視唱

旋律視唱是視唱練耳課上一個(gè)重要的內(nèi)容，學(xué)生通過演唱本民族及世界各地的各類經(jīng)典音樂片段，了解各種調(diào)式、調(diào)性，感受不同音樂風(fēng)格，間接感受到世界的多元文化。如何把旋律唱好，音高、調(diào)性都能準(zhǔn)確把握，也是讓學(xué)生頭疼的一個(gè)問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做如下探索。

a.演唱無調(diào)號(hào)旋律時(shí)，強(qiáng)調(diào)感受調(diào)式調(diào)性。無調(diào)號(hào)調(diào)式包括C 大調(diào)、a小調(diào)以及以 C 為宮音的各民族調(diào)式。由于這類調(diào)式的唱名與首調(diào)唱名完全相同，因此在演唱此類旋律時(shí)，除了要求音準(zhǔn)、節(jié)奏之外，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對調(diào)式調(diào)性的感受。演唱旋律時(shí)，要求學(xué)生對調(diào)式進(jìn)行分析，尤其對于和聲大、小調(diào)的特征音程，旋律小調(diào)中的第六、七級(jí)音，民族調(diào)式中的偏音等，都要特別強(qiáng)調(diào)。因?yàn)檫@類音往往為演唱時(shí)不易把握，容易影響調(diào)式調(diào)性的關(guān)鍵所在，練習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對此類音的敏感性。

b.演唱有調(diào)號(hào)旋律時(shí)，采用首調(diào)思維。運(yùn)用固定唱名法，使各種調(diào)式的演唱在難易程度上有了很大差別。沒有調(diào)號(hào)的旋律最簡單，升降號(hào)較少的調(diào)相對容易，升降號(hào)越多的調(diào)學(xué)生就感覺越困難。教學(xué)中常常出現(xiàn)一種現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)生演唱一條旋律，演唱完之后不僅音高已相去甚遠(yuǎn)，更是完全聽不出調(diào)性。而運(yùn)用首調(diào)唱名法演唱?jiǎng)t完全消除了調(diào)號(hào)所造成的難易差別。由于首調(diào)唱名法的 do 是流動(dòng)的，每個(gè)唱名對應(yīng)的就是固定的調(diào)式音級(jí)，演唱時(shí)更能保持調(diào)式的穩(wěn)定性，那滿目的升降號(hào)也由于歸入相應(yīng)調(diào)式音級(jí)內(nèi)而消失不見（臨時(shí)變化音例外），演唱的難度大大降低。具體教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的程度采取不同方式。但演唱時(shí)務(wù)必要求學(xué)生視五線譜而唱出首調(diào)音高，以鍛煉學(xué)生的移調(diào)能力。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用首調(diào)思維進(jìn)行視唱練習(xí)，首先可以增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)式分析能力，其次對于演唱多調(diào)號(hào)較復(fù)雜旋律，學(xué)生也基本能夠較好的完成。

2.如何運(yùn)用首調(diào)思維進(jìn)行聽寫

（1）如何運(yùn)用首調(diào)思維進(jìn)行音程、和弦的聽寫

在進(jìn)行音程、和弦的聽寫訓(xùn)練時(shí)，我們通常是先給出標(biāo)準(zhǔn)音A，然后要求學(xué)生根據(jù) A 的音高，寫出所聽到的音名。由于 A 是所給參照音，那么所寫音名必然也是固定音名。這對于固定音高概念不強(qiáng)的學(xué)生難度很大，且聽寫正確率較低。針對這種情況，筆者提出可采用首調(diào)思維進(jìn)行音程、和弦的聽寫。

a.通過聽辨哼唱出音程或和弦的音高。這是聽寫的第一步，假使不能準(zhǔn)確唱出音程或和弦的具體音高，判斷音名便是妄談。

b.根據(jù)所哼出音程或和弦的音高，判斷音程或和弦的具體性質(zhì)。我們在練習(xí)演唱音程及和弦時(shí)，做了大量的哼唱及構(gòu)唱練習(xí)，這些信息便儲(chǔ)存在我們的大腦里，如今我們聽到某一個(gè)音程或和弦，大腦便會(huì)下意識(shí)地調(diào)出這些信息進(jìn)行比對，由此判斷出該音程或和弦的具體性質(zhì)為何。

譜例1

譜例2

譜例 1中音程的首調(diào)聽覺為 do-mi，學(xué)生可據(jù)此判斷此為大三度音程。譜例 2中和弦的首調(diào)聽覺為 mi-sol-do，學(xué)生便可判斷此為大六和弦。假使學(xué)生不能根據(jù)所聽音程或和弦做出正確判斷，則為構(gòu)唱基礎(chǔ)不扎實(shí)，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。

c.已知音程或和弦性質(zhì)，參照標(biāo)準(zhǔn)音判斷固定音高。這里和標(biāo)準(zhǔn)音的參照有兩種方式。其一、參照標(biāo)準(zhǔn)音A聽出音程或和弦中某一個(gè)音，計(jì)算出其它音的音高。如譜例1中已判斷出音程為大三度（do-mi的感覺），參照標(biāo)準(zhǔn)音聽出高音為 #sol，便可根據(jù)音程關(guān)系，計(jì)算出下方音為 mi。其二，以音程或和弦的首調(diào)唱名來判斷標(biāo)準(zhǔn)音的首調(diào)唱名，根據(jù)二者的音程關(guān)系計(jì)算出音程或和弦的音高。我們看譜例 2，和弦聽起來為 mi-sol-do（大六和弦）的感覺，而標(biāo)準(zhǔn)音聽起來是首調(diào) si的音高，則根據(jù)音程關(guān)系，sido 為小二度，那么 do 的固定唱名應(yīng)為 bsi,mi的固定唱名應(yīng)為 re, sol的固定唱名應(yīng)為 fa。此兩種方式可配合使用，哪種方式可更快更準(zhǔn)確地反應(yīng)出音高，便可使用哪種方式。

筆者在教學(xué)過程中對于不能直接使用固定唱名聽記音程、和弦的學(xué)生都采用了此種方式進(jìn)行訓(xùn)練，收效明顯。練習(xí)得當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以在短短兩三個(gè)月時(shí)間內(nèi)，聽寫正確率大幅上升。

（2）如何運(yùn)用首調(diào)思維進(jìn)行旋律聽寫

聽寫旋律時(shí)首調(diào)與固定調(diào)“打架”，是很多學(xué)生都會(huì)遇到的問題。一條旋律一半固定調(diào)一半首調(diào)的情況在實(shí)際教學(xué)過程中已屢見不鮮。根據(jù)教學(xué)中遇到的這種實(shí)際情況，筆者建議，不妨主動(dòng)采用首調(diào)思維方式進(jìn)行旋律聽寫訓(xùn)練。

a.第一遍根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音 A 的提示，進(jìn)行旋律聽寫。

譜例3[1]

見譜例 3，此條旋律為 E 自然大調(diào)。由于初次聽到旋律，學(xué)生腦海中不會(huì)在剛聽到兩三個(gè)音時(shí)就立刻具有調(diào)式的感覺，因此第一遍聽寫旋律時(shí)，允許可能出現(xiàn)的一半固定調(diào)一半首調(diào)的記譜情況。

譜例4

譜例4是許多學(xué)生此時(shí)可能記下的音高，由于初次聽到旋律，記下的譜子往往殘缺不全。和譜例 3對比可以看出，開頭由于有標(biāo)準(zhǔn)音的參照，可以維持固定音高記寫，但到旋律結(jié)尾處卻因受調(diào)式調(diào)性的影響而轉(zhuǎn)為首調(diào)音高記譜。

b.第二遍聽到標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)，要有意識(shí)地將它聽成調(diào)式內(nèi)音級(jí)，判斷出調(diào)號(hào)。

學(xué)生在聽過了一遍旋律之后，腦子里對其調(diào)式有了初步感受，對調(diào)性敏感的學(xué)生已經(jīng)能感覺出這是一條自然大調(diào)的旋律。那么如何判斷此時(shí)記下的音高是固定唱名還是首調(diào)唱名呢？可以與標(biāo)準(zhǔn)音 A 相比對。第二遍旋律彈奏之前，教師仍會(huì)先彈奏一遍標(biāo)準(zhǔn)音 A，此時(shí)學(xué)生不要主觀上直接將其聽成 la，而應(yīng)該結(jié)合自己所記寫旋律，尤其是結(jié)束音，仔細(xì)判斷標(biāo)準(zhǔn)音 A 在此條旋律中應(yīng)是何首調(diào)唱名。如標(biāo)準(zhǔn)音在此條旋律中唱 la，那么就說明這條旋律是無調(diào)號(hào)的，如果標(biāo)準(zhǔn)音在此條旋律中不唱 la，而為其它唱名，則說明此條旋律為有升降號(hào)的調(diào)，具體為哪種調(diào)號(hào)，要看標(biāo)準(zhǔn)音在此條旋律中的首調(diào)唱名為何。根據(jù)學(xué)生所寫譜例4的結(jié)尾音高聽覺比對，我們立刻發(fā)現(xiàn) A 顯然在此條旋律中不唱 la，而應(yīng)唱 fa，那么它的調(diào)號(hào)顯然也不是 C，而應(yīng)為其他有升降號(hào)的調(diào)。那么調(diào)號(hào)又該如何判斷呢？調(diào)號(hào)是根據(jù)大調(diào)的主音而寫的，也就是首調(diào)概念的 do,我們判斷一條旋律的調(diào)號(hào)，首先應(yīng)找到首調(diào) do 的固定音名，即 1=？以此作為記寫調(diào)號(hào)的依據(jù)。既然譜例 4中，A 的首調(diào)唱名為 fa, 那么根據(jù) fa-do 的純四度關(guān)系，A 向下純四度為 E，即 1=E，顯然這條旋律的調(diào)號(hào)應(yīng)為 E 大調(diào)的調(diào)號(hào)，也就是四個(gè)升號(hào)。

c.將標(biāo)準(zhǔn)音作為調(diào)式內(nèi)音，完全以首調(diào)思維聽寫旋律。

確定調(diào)號(hào)之后，聽寫時(shí)不應(yīng)再把標(biāo)準(zhǔn)音 A 唱為 la（無升降號(hào)調(diào)式除外），而應(yīng)主動(dòng)將其唱成調(diào)式內(nèi)音級(jí)首調(diào)唱名，從頭開始以首調(diào)思維聽寫旋律，以保證整條旋律的統(tǒng)一。

譜例5

將標(biāo)準(zhǔn)音 A 主動(dòng)聽為首調(diào) fa以后，學(xué)生可能會(huì)記下如譜例5所示首調(diào)音高。因?yàn)橐呀?jīng)根據(jù)首調(diào) do為固定音高 E 得出了此條旋律為 E 大調(diào)調(diào)號(hào)，那么學(xué)生在完整記下首調(diào)旋律之后，只要將音高按照 1=E 的關(guān)系，每個(gè)音向上三度移記為固定音高即可。

通過這種方式進(jìn)行旋律聽寫訓(xùn)練，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的效果。起先一直為無法判斷首調(diào)或固定調(diào)唱名而困惑的學(xué)生，了解了這種簡便、實(shí)用的方法后，聽寫時(shí)便有了明確的目標(biāo)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，正確率得到大幅提升。

唱名法作為記錄音樂的符號(hào)，是幫助我們理解音樂、感受音樂的一種手段。無論何種唱名法，只要我們能夠借助它了解音樂，感受音樂，分析音樂，鑒賞音樂，欣賞到音樂的美，便是達(dá)到了目的。條條大路通羅馬，對于視唱練耳課程的教學(xué)也是一樣，無論采取何種思維方式，只要學(xué)生能夠借此快速、準(zhǔn)確地感受音樂，首調(diào)思維或是固定調(diào)思維，也許并非那么重要。

[1]【法】亨利·雷蒙恩，古斯塔夫·卡盧利.視唱教程（2A）[M].人民音樂出版社,2000.

[2]張煒.“首調(diào)唱名法”與“固定唱名法”的比較與訓(xùn)練[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[3]邱剛強(qiáng).唱名法綜述（上）[J].黃鐘（武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），1993（4）.

[4]李寧.近代關(guān)于兩種唱名法的研究[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2008（1）.

[5]張柏銘.論相對固定唱名法[J].天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào)（天籟），2010（1）.

作者單位：南京藝術(shù)學(xué)院流行音樂學(xué)院