李家洪

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0098-01

電教手段引進課堂以來，就給課堂教學注入了新的活力。這就要求我們教育工作者不能單用粉筆加黑板的模式進行教學，要研究多媒體的有機結合，針對教學內容的不同情況，選用不同的媒體，及多種媒體互補余缺，配合使用，來激發(fā)學生對所學知識的興趣，促進學生思維發(fā)展，引發(fā)主動學習的情趣，現結合小學數學課堂教學，談點自己的嘗試。

一、在概念教學中運用媒體啟迪思維

小學生以形象思維占優(yōu)勢，而抽象思維能力較弱，缺乏條理性和邏輯性，而數學本身又具有高度的抽象性。因此學生對數學概念的理解和掌握必須借助形象直觀和實物操作，形成表象，建立初步的數學概念。

我在教“分數的基本性質”時，多數學生對、、這三個分子，分母不同而大小卻是相等的分數，難于理解，思維出現一定的障礙，針對這種情況，我利用電腦課件向學生展示出三個同樣大小的圖，并分別用陰影部分表示、、。通過電腦課件把三個圓重疊在一起，學生很直觀地看到表示這三個分數的陰影的面積是相等的。使學生通過感知獲得了三個分數相等的表象，為概括分數的基本性質架起了橋梁。在此基礎上引導學生觀察分數的分子、分母變化規(guī)律，這樣由具體到抽象，由形象到邏輯，思維障礙疏通了，學生就能概括分數的基本性這一概念，這樣提高了課堂教學環(huán)節(jié)的切換速度，達到了讓學生參與知識的形成過程之目的，受到了事功倍的效果。

二、在計算教學中借助媒體誘發(fā)思維

在計算教學中，要讓學生以直觀的感覺，聽覺、視覺、角覺、多方位的接受知識，再通過自己的動手操作，在操作中積極思維，獲取知識。

我在教學“異分母分數加減法的計算”時，如何讓學生能很快掌握通分的方法，我利用電腦課件可重疊的優(yōu)點，先出示兩個相同的圓，圓分別為和，用陰影表示，把陰影合攏，讓學生觀察，學生觀察不出和占圓的幾分之幾，再將兩圓分開，在和圓上各重疊一個平均分成6份的圓，使成為、成為抽動活動片，使陰影部分合攏，這樣學生很快明白了圓的加圓的等于圓的，通過課件演示，學生很快明白了異分母分數相加減，必須把分母變成一樣，才能相加減的方法。以后要求學生逐步脫離操作，直接用“異分母分數相加減，必須先通分“的方法計算，然后引導學生歸納算理和算法。這樣有利于學生從具體形象思維，逐步向抽象邏輯思維過度，有利發(fā)展學生的思維能力。

三、在看圖列式教學中利用媒體集中思維

在小學低年級數學課本中設計了許多精美的插圖，這對于調動學生的興趣，啟發(fā)學生集中思維起到了極大的作用，但由于這些插圖學生早看過了，到上課時已無新鮮感。為重新點燃學生的興趣之火，把書上的插圖照搬到電腦上，雖然仍是哪個畫面，但被放大了，加上色彩的映襯更加鮮艷醒目，一下子就把學生的思維集中到屏幕上了，教師抓住這一時機，進行恰當的指導講解，比學生低頭看圖，教師“說教”效果好得多。

例如在教學“除法的初步認識”時，把6個桃子平均放在三個盤子里，每盤放幾個？有6個桃子每2個放一盤，能放幾盤？我就把書上的“桃子、盤子”盤子圖照搬到屏幕上進行演示，吸引了學生注意力，促使學生集中思維，然后利用此圖此題進行分析講解，學生很容易就掌握了這道看圖列式題的解簽方法。

四、在應用題教學中巧用媒體拓展思維

應用題教學是一種創(chuàng)造性的活動，依賴注意力、觀察力、記憶力、理解力、分析綜合力，判斷力、推理等智力因素的綜合運用和發(fā)揮。因此，在應用題教學中，不能單看學生列式，答案正確與否，要重視學生的思維過程，要借助小學熟悉的事物，圖形，啟發(fā)學生分析數量關系，掌握解題思路，靈活動運用解題方法，拓展學生思維，電教媒體是實現這一教學目的有效手段。

例如：義務教材第七冊應用題：“少先隊第一小隊6人參加植樹，按計劃平均每人要栽10棵。實際栽樹時有1人沒來，其他人仍完成了計劃。這樣實際平均每人多栽了多少棵，經過分析，學生能夠根據先求實際平均每人栽多少棵樹，再減去10棵的思路解答應用題。還有別的解題方法嗎？教師鼓勵學生大擔探究。由于受思維定勢的影響，學生在尋求另外的解題方法時思維受阻，思路不通。教學時，我用電腦課件把解答應用題的思路用屏幕“動態(tài)”地表現出來，由于實際參加植樹的人栽完自己應栽的棵數后，還要把沒來的那一個人應栽的10棵栽完，只要求出平均每人載多少棵就可以了。通過電腦演示，為學生解題，鋪設了思維的臺階，引導學生思維沿著這一臺階由“已知”邁向“未知”。這樣用電教媒體呈現解題的過程，使學生的思維能力得到了拓展。

（責任編輯 楚云鵬）