陳思嬋（甘肅省蘭州市第四十六中學(xué)730000）

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳思嬋（甘肅省蘭州市第四十六中學(xué)730000）

為了提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出效率低下的困境，我與同事們進(jìn)行了多次的教學(xué)研究，努力尋找一些能夠使閱讀教學(xué)得到優(yōu)化的方式。我發(fā)現(xiàn)利用關(guān)鍵詞教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更加迅速地閱讀文章，讓他們對(duì)文章的理解更加深刻和細(xì)致。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。受自身能力及閱讀習(xí)慣的影響，很多學(xué)生的閱讀水平較為低下。我一直都想把語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效輕負(fù)做好。但是，除了學(xué)生自身的原因外，我也經(jīng)常會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生困惑，我們應(yīng)該從何處入手、怎樣對(duì)文章進(jìn)行解讀，才能使教學(xué)收到更好、更明顯的效果呢？

為了了解學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，我對(duì)本校的初中生進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。我發(fā)現(xiàn)，從七年級(jí)到九年級(jí)，閱讀速度最快的學(xué)生才能勉強(qiáng)達(dá)到每分鐘450字，難以達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的500字。并且，學(xué)生的閱讀質(zhì)量非常低下，無(wú)法達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？所有的教師都應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行了深思。

怎樣做才能提高學(xué)生的閱讀效率呢？在教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了很多實(shí)踐，也經(jīng)常與同事圍繞這一課題進(jìn)行探究，覺(jué)得關(guān)鍵詞教學(xué)法能夠收到很好的效果。它能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得簡(jiǎn)單、有效。

關(guān)鍵詞教學(xué)法是一種以點(diǎn)帶面的教學(xué)方式，首先要選擇一個(gè)最為敏感和關(guān)鍵的詞匯，以此作為文章閱讀的切入口。其次，結(jié)合所學(xué)關(guān)鍵詞對(duì)文章進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)全面的把握和理解。

一、如何挑選關(guān)鍵詞

有的文章學(xué)生理解起來(lái)難度較大，如果沒(méi)有好的閱讀方法，就會(huì)為他們帶來(lái)疲勞感，使學(xué)生對(duì)文章的興趣逐漸消失。沒(méi)了興趣，就很難讀進(jìn)去，更談不上掌握文章的重點(diǎn)了，再好的文章也領(lǐng)悟不到其中的精髓。有時(shí)候，學(xué)生會(huì)被文章的一些細(xì)枝末節(jié)所迷惑，無(wú)法聯(lián)系整體進(jìn)行理解和掌握。在這種情況下，教師就要努力為學(xué)生選取一些關(guān)鍵詞，作為一種有效的切入口來(lái)提高課堂效率。在我看來(lái)，那些優(yōu)秀的文章不用刻意尋找，很容易就能發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵詞。只要我們能夠抓住它，就能夠順利延伸和拓展，對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)全面的、具體的感知和把握。

（一）從文章的標(biāo)題中選擇關(guān)鍵詞

文章的標(biāo)題能夠反映作者的情感與整體構(gòu)思，是文章的中心所在。因此，在挑選關(guān)鍵詞時(shí)，我們可以從文章的標(biāo)題入手，審視全文，分析文章大意，找出文章的標(biāo)題與全篇內(nèi)容之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常圍繞標(biāo)題中的關(guān)鍵詞為學(xué)生提一些相關(guān)的問(wèn)題，并利用問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考，幫助他們理解文章，欣賞文章，體會(huì)到文章的精髓。以《皇帝的新裝》一文為例，通讀全文后我們可以發(fā)現(xiàn)“新裝”是一個(gè)關(guān)鍵詞。利用它作為切入口，我們就能夠很順利地就把本文的骨干整理出來(lái)：皇帝喜歡新裝——兩個(gè)騙子利用新裝引誘皇帝——官員看到新裝的反應(yīng)——皇帝看到新裝的反應(yīng)——皇帝出游展示自己的新裝——小孩揭示新裝的實(shí)質(zhì)。這樣，利用關(guān)鍵詞，很容易就將一篇較長(zhǎng)的文章整理得條理清晰、便于理解了。

（二）從文章的開(kāi)頭選擇關(guān)鍵詞

在謀篇布局時(shí)，作者經(jīng)常會(huì)將一些統(tǒng)領(lǐng)性的詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭，用以總領(lǐng)全文。還有些作者會(huì)在文章的開(kāi)頭用統(tǒng)領(lǐng)性的詞語(yǔ)作文埋下伏筆，下文的內(nèi)容會(huì)與這些詞語(yǔ)相照應(yīng)。找到了這些關(guān)鍵詞，我們就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)了解到文章的大致走向，是圍繞哪些內(nèi)容而寫(xiě)的。如果能夠利用這些關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，就能夠幫助他們提高掌握閱讀要點(diǎn)的速度，進(jìn)而促進(jìn)閱讀效率的提升。以《口技》一文為例，在本文的開(kāi)頭就有這樣一句話：京中有善口技者。由此，我們可以選出它的關(guān)鍵詞“善”。我為學(xué)生設(shè)置了幾道與“善”相關(guān)的問(wèn)題，用以激發(fā)他們的思考：我們可以從哪些方面看出口技藝人的“善”？作者是通過(guò)怎樣的方式來(lái)體現(xiàn)口技藝人的“善”的？這樣，有了富有啟發(fā)性的問(wèn)題，再加上關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中就會(huì)有一個(gè)明確的要點(diǎn)。

（三）從文章的結(jié)尾選擇關(guān)鍵詞

在一些文章里，我們經(jīng)常會(huì)在結(jié)尾看到一些用來(lái)總結(jié)全文或是點(diǎn)明主旨的句子。經(jīng)過(guò)分析我發(fā)現(xiàn)，這些句子不僅能夠用來(lái)點(diǎn)明主旨，還能表達(dá)作者的情感，讓我們體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情。于是，我就努力從這些句子中找關(guān)鍵詞，并利用關(guān)鍵詞來(lái)切入，展開(kāi)開(kāi)頭教學(xué)。這樣做的好處是能夠使學(xué)生的情感受到啟發(fā)，以情感人，陶冶他們的情操。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，這些關(guān)鍵詞經(jīng)常會(huì)起到重要的作用，用四兩撥千斤來(lái)描述猶不為過(guò)。

二、選擇關(guān)鍵詞時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）梳理情節(jié)，找到線索

在不同的文章中，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的位置和方式也有很大的不同。有的關(guān)鍵詞時(shí)從頭到尾都會(huì)出現(xiàn)的，有的則是在某些小節(jié)中出現(xiàn)，有的還是跳躍式地出現(xiàn)在文章中。因此，教師要對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的梳理，找到與關(guān)鍵詞相關(guān)的線索，這樣才能有提綱挈領(lǐng)之效，幫助學(xué)生用最快的速度整理出文章的思路。

（二）仔細(xì)挖掘，把握重心

如果我們所學(xué)的課文篇幅較長(zhǎng)，教師可以仔細(xì)挖掘文章中的線索，結(jié)合關(guān)鍵詞對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，弄清文章的條理、順序以及行文方式，感受作者是如何表達(dá)自己的情感變化的，使學(xué)生能夠順藤摸瓜，掌握文章重心，提高教學(xué)效率。

（三）探尋鋪墊，強(qiáng)化細(xì)節(jié)

很多作者喜歡利用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，也有的作者會(huì)利用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)敘述故事發(fā)展的情節(jié)，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行推動(dòng)。這種寫(xiě)法能夠使文章更加感人，引起讀者的共鳴，也能夠使文章的藝術(shù)感染力得到增強(qiáng)。利用關(guān)鍵詞來(lái)分析文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能夠幫助學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)深入、細(xì)致的了解。

三、關(guān)鍵詞應(yīng)用于閱讀教學(xué)的益處

自從有了多媒體，很多教師都認(rèn)為可以加大課堂容量，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。其實(shí)，在我看來(lái)這是一個(gè)誤區(qū)。教師演示得手忙腳亂，講解得口若懸河，學(xué)生則是掃描式地觀看，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮就進(jìn)行回答，課堂上根本就沒(méi)有思考和探究時(shí)間。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)W到什么呢？他們的閱讀能力又會(huì)有多大的提高呢？從大量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論和時(shí)間來(lái)看，語(yǔ)文關(guān)鍵詞教學(xué)的最大特點(diǎn)就是回歸語(yǔ)文本身，以關(guān)鍵詞作為抓手，以文本為核心，通過(guò)關(guān)鍵詞這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行有序、細(xì)致、深入的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本的世界，在文本探究中學(xué)到知識(shí)、提升能力，從而讓語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味。關(guān)鍵詞的學(xué)法抓住了文章的關(guān)鍵，牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的領(lǐng)先，收到了片言居要、舉一反三的功效。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀速度有了很大的提升，他們回答問(wèn)題的積極性也有了非常明顯的提高，在回答問(wèn)題時(shí)的準(zhǔn)確率也提高的較為迅速。

由此可見(jiàn)，關(guān)鍵詞在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的。這種教學(xué)方法操作簡(jiǎn)單，且效果明顯，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的年輕教師而言是一種教學(xué)制勝的法寶。

[1]張曉梅.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[2]孫紹振.如實(shí)解讀作品[M].福建教育出版社，2007.

（責(zé)編 張翼翔）