張秀蘭

摘要：科學(xué)課作為小學(xué)課程計劃的重要組成部分，具有其他學(xué)科不能替代的重要的育人功能。本文著重從“情境產(chǎn)生興趣”“興趣激發(fā)探究”“ 探究創(chuàng)造思維”“ 合作成就有效”四個方面并結(jié)合筆者的教學(xué)實踐闡述具體教學(xué)策略，從而達(dá)到完成有效課堂的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：興趣 探究 奧秘 有效課堂 科學(xué)

《科學(xué)》作為小學(xué)課程計劃的重要組成部分，是在自然科學(xué)的基礎(chǔ)上更全面、更科學(xué)、更形象地引導(dǎo)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學(xué)真諦能力的一門學(xué)科。探究自然科學(xué)奧秘，是小學(xué)生掌握科學(xué)知識的最佳有效途徑。童年是人生中好奇心最強(qiáng)烈的階段，在這一階段激發(fā)學(xué)生自主探索自然、發(fā)現(xiàn)奧秘對于樹立正確的科學(xué)思維和創(chuàng)造能力是有重要意義的。那么，如何在科學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生自主探究自然奧秘，帶領(lǐng)他們通過合作一起領(lǐng)略科學(xué)研究的意義和價值呢？根據(jù)小學(xué)生心理、生理的特點(diǎn)，我認(rèn)為有效開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)采取以下教學(xué)策略。

一、情境產(chǎn)生興趣

隨著年齡的增長，學(xué)生對自然界的各種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，玩昆蟲、玩磁鐵、玩風(fēng)車、玩沙、玩水，拆卸玩具等事情屢見不鮮，對科學(xué)的求知欲望也初見端倪。一堂成功的科學(xué)課，首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，通過設(shè)置特定的自然情境，設(shè)立懸念，抓住學(xué)生的探究欲望。學(xué)生有了這種欲望就可以更好地參與教學(xué)活動，積極地思考科學(xué)問題，讓學(xué)生的發(fā)展性思維得到鍛煉和提高。如在教學(xué)《地震》一課，我為了激發(fā)學(xué)生對地震知識的探究欲望，首先播放了《唐山大地震》的片段，片段中飛沙走石、天翻地覆的畫面，撕心裂肺的哭喊加上母親對孩子的呼喚，一下就將人性激發(fā)到了極致。學(xué)生們被地震時的一個個恐懼的場景震撼了，他們迫切地想探究出地震是怎么回事？對地震是怎么樣發(fā)生的產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣的導(dǎo)入，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識搭建了一個平臺。

二、興趣激發(fā)探究

探究是滿足學(xué)生求知欲望的重要手段，因此學(xué)生對事物產(chǎn)生興趣后就會迫不及待的動手操作研究。人們常說“孩子們的手尖上跳躍著智慧，任何高明的教師都不能代替孩子的操作。”因此，課堂上我將足夠的時間和空間留給學(xué)生，讓他們在和諧寬松的環(huán)境中懷揣著對事物的好奇心去自主參加科學(xué)教學(xué)實驗活動，使他們親身經(jīng)歷并深入體驗科學(xué)探究的全過程。學(xué)生的思維是在活動中自然生成的，并會隨著自主探究活動的深入而發(fā)展。如：我在《玩磁鐵》這節(jié)課中，學(xué)生對磁鐵的性質(zhì)有了初步的了解，知道了磁鐵可以吸引鐵質(zhì)材料的物品，但對于磁鐵可以辨別方向這一定論沒有太多的認(rèn)識，當(dāng)我提出磁鐵也可以辨別方向時，學(xué)生的眼睛里寫滿了不可思議，他們都迫不及待想要動手試一試。學(xué)生自主地拿起條形磁鐵做起了實驗，當(dāng)旋轉(zhuǎn)的小磁鐵停止時，磁鐵的N極指向的就是北方。有的學(xué)生把自己的小磁鐵換個角度再次旋轉(zhuǎn)做這個實驗，最終得出了相同的結(jié)論?？粗鴮W(xué)生滿臉的驚喜和探究問題時專注的眼神，讓我深深認(rèn)識到，只有孩子們親自參加實驗操作活動，通過不斷地觀察、實驗、猜測、驗證才是科學(xué)課上賦予學(xué)生科學(xué)探究能力的最重要途徑。

三、探究創(chuàng)造思維

孟子云：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！庇纱丝梢姡季S在人學(xué)習(xí)過程中有著十分重要的作用。在人的思維活動中，創(chuàng)造性思維又是思維活動的高級過程?？茖W(xué)課上做實驗的目的就是讓學(xué)生通過自主探究實驗進(jìn)行思考，從而獲得科學(xué)知識?？茖W(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究創(chuàng)新思維能力的形成。如在上《怎樣讓小球動起來》這一課時，學(xué)生自己動手想方設(shè)法讓小球動起來。有的學(xué)生用嘴吹，有的學(xué)生用手推小球，有的學(xué)生把球上栓一根線左右擺動，還有的學(xué)生用扇子扇風(fēng)讓小球動起來......當(dāng)學(xué)生們驕傲地向同學(xué)匯報他們使用的方法時，一個小男生著急地站起來說：“無論用什么方法，只要給小球一個力就行了?！逼渌瑢W(xué)都認(rèn)為他說的有道理。我緊跟著提問：“讓我們趕快找找哪些力能使小球動起來？”開動腦筋，有的說浮力、有的說推力、有的說引力、有的學(xué)生甚至還說出了只要施加外力就可以讓靜止的小球動起來。當(dāng)學(xué)生在動手操作時，由動手到動腦，是信息完成雙向傳輸?shù)耐緩?，學(xué)生手腦同時得到鍛煉發(fā)展。從這個意義上說，讓學(xué)生運(yùn)用實驗材料完成操作探究是形成思維的基礎(chǔ)，思維促進(jìn)操作探究能力的深入發(fā)展，而操作探究又是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感知的基礎(chǔ)上總結(jié)抽象概括。學(xué)生在這節(jié)課中求異思維和抽象概括思維都得到訓(xùn)練，同時也加強(qiáng)了對本課內(nèi)容的理解和運(yùn)用。

四、合作成就“有效”

“尋找一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教得更少，學(xué)生學(xué)得更多?！币恢笔俏叶嗄杲虒W(xué)所追求目標(biāo)。隨著新課程改革，有效教學(xué)作為一種鮮明的教學(xué)理念，實踐在我們的課堂上。我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要方法。學(xué)生通過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。如在《鹽到哪里去了》課中，當(dāng)鹽在水中溶解后，我提出如何讓鹽還原的問題，小組設(shè)計的方案有：1.把這些混合物放到太陽底下曬干或風(fēng)干;2.用布過濾;3.加熱把水蒸干……學(xué)生的想法都需要通過與組內(nèi)成員合作才可以完成。學(xué)生在操作中體會到小組合作帶給他們的快樂與成就。這些方法也實踐了我“教的更少，學(xué)生學(xué)的更多”的教育理念。在我的課堂上學(xué)生用自己的智慧和小組合作探究解決了生活中遇到的難題。

科學(xué)課堂里蘊(yùn)藏著無窮無盡的奧秘，它等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我和學(xué)生能在美妙的實驗中探索科學(xué)的奧秘?zé)o疑是一種精神享受。學(xué)生在課堂中體會到自己就是發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，真正成為了科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成就有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）

[2] 蔡祖泉.小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最主要的學(xué)習(xí)方式.

[3]徐啟全著.情境教學(xué)法.

（責(zé)編 張景賢）