郭敏

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。我國古代著名的教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課標非常重視激發(fā)學生的學習興趣。有了興趣，就能全神貫注地積極思維;有了興趣，就能克服困難，主動參與學習;有了興趣，學習不再成為負擔。因此，在教學中，我們應(yīng)該注重學生學習興趣的培養(yǎng)，使之在輕松愉悅的氣氛中學習，掌握知識，提高教學效率。那么，就初中歷史教學來說，如何激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高歷史教學質(zhì)量。

一、營造愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

新的課堂教學理念強調(diào)：課堂教學不再是教師講、學生聽，而是，教師組織，學生小組合作學習;教師設(shè)計，學生主動參與課堂活動;與歷史對話，師生共同探討，互動學習。師生共同參與課堂教學活動，可以營造出一種能夠使學生心情愉快、無憂無慮的學習氛圍。學生不僅可體會到角色的轉(zhuǎn)換，還能培養(yǎng)學習興趣。置身于課堂，學生不僅不會感到緊張、沉悶，反而會大大激發(fā)學生的求知欲望。特別是對學習上有一定困難的學生在這種融洽的學習環(huán)境中，可以增強他們學習和克服困難的信心，積極動腦、動口、動手。大膽嘗試，從而有效促進能力的發(fā)展。比如，教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調(diào)節(jié)學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。如講“吳越爭霸”時，結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發(fā)憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如學習“商鞅變法”時讓學生講述“立木為信”的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。第二單元學完后，組織學生舉行講故事比賽，不得不佩服學生的潛力，學生不僅故事講得好，體會也寫得好，不僅得到了啟示，學習歷史的興趣也更濃了。

二、質(zhì)疑設(shè)問，引發(fā)興趣

“學起于思，思源于疑。”學習新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。例如，在講述《中國邊疆的危機和中法戰(zhàn)爭》一課中法戰(zhàn)爭時，我先讓學生回答“鎮(zhèn)南關(guān)一戰(zhàn)的結(jié)果？”學生回答：“老將馮子材帶領(lǐng)軍民取得勝利?！蔽以僮穯枺骸敖酉聛響?zhàn)局如何？”當學生興奮地回答“中國取得戰(zhàn)場的主動權(quán)并導致法國茹費理政府的倒臺”后。我用沉重的語氣說：“但最終的結(jié)果是中國不敗而敗，法國不勝而勝。”學生一片愕然，我緊接著問：“為什么會出現(xiàn)這種讓人看不懂的結(jié)果？”學生的積極性被調(diào)動起來，立即展開積極的討論，紛紛發(fā)表個人的見解。最后大家在思考中認識到“中法戰(zhàn)爭中國不敗而敗，法國不勝而勝，是清政府一味妥協(xié)求和賣國的結(jié)果?！边@樣使學生進一步認清了清政府的腐朽本質(zhì)。所以說只有當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生問題時，才能引起他們思維的積極性，巧妙地質(zhì)疑設(shè)問，能點燃學生思維的火花。打開學生心靈之窗，從而引發(fā)學習的興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習興趣

課堂教學情境創(chuàng)設(shè)是當今新課程改革的重要內(nèi)容，它是以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式，既是新時代教學實踐的現(xiàn)實要求，也是理論指導實踐的價值體現(xiàn)，是21世紀課程改革的一種必然選擇。教育心理學認為：教師根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程。另一方面能夠縮短教師、教學內(nèi)容與學生的實際經(jīng)驗、接受能力之間的距離，降低教學難度，便于學生準確、快捷地感知、理解、運用教學內(nèi)容，對于提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著非常積極的意義。課堂教學情境是實現(xiàn)學生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它有助于克服被動式、灌輸式的教學弊病，有利于激發(fā)學生的興趣，促動學生的求知欲，是決定教學成功與否的重中之重。如講授長城、秦始皇兵馬俑等古代著名的工程時，教師展示相關(guān)圖片，讓學生能身臨其境，感受到這些工程的雄偉壯觀，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感。如講授《火燒圓明園》時，可先播放同名影片。通過圓明園火燒前后對比，讓學生進入創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過程，然后提出問題，讓學生進一步進行探究，進而形成自己的觀點、態(tài)度和情感。

四、以情促情，激發(fā)興趣

情感交流是課堂教學的“催化劑”“穩(wěn)定劑”和“潤滑劑”。有人說感情是人心中喜怒哀樂的自然流露，談?wù)摳星榈倪\用豈不是讓人虛偽嗎？我的回答是否定的。教師的天職決定了充分運用感情，準確表達感情，理智駕馭感情來為一定的教育教學目的服務(wù)是教師的基本素質(zhì)和基本技能。在中學歷史教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的作用。正確地運用情感因素，能夠促進師生的情感共鳴，激發(fā)學生高漲的學習熱情，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提高課堂效率，達到最終教學目的。比如在學習完人教版八年級歷史上冊第四單元中華民族的抗日戰(zhàn)爭后，可結(jié)合當前的熱點，向?qū)W生提問：“你們知道近年來日本政府在哪兩件事上激起了亞洲各國乃至全世界熱愛和平的人民的憤怒嗎？”由于近來新聞媒體的大量報道和討論，所以學生幾乎是不加思索就答出：日本政府通過了嚴重歪曲歷史的教科書和日本政府重要領(lǐng)導人參拜靖國神社。這樣不僅愛國主義教育收到了良好的效果，而且還從側(cè)面激發(fā)了學生學習歷史的興趣，從而達到提高教學質(zhì)量的目標。

五、組織歷史課外活動，培養(yǎng)學生興趣

歷史課外活動課不同于正規(guī)課堂的教學方式，它可由教師或?qū)W生自己組織，形式靈活多變，不拘一格。在課外活動課中，學生天真爛漫的天性得以回歸，氣氛輕松，讓學生動口、動手、動腦，發(fā)揮學生主動性，給學生能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地。

課外活動課形式多種多樣：可以結(jié)合重大歷史事件或歷史紀念活動舉辦故事會，讓學生將英雄故事，愛國壯舉繪聲繪色地展現(xiàn)在同學面前;可召開“鄉(xiāng)土歷史”講座，講述家鄉(xiāng)的歷史變遷，把愛國與愛家結(jié)合起來;可舉行歷史知識競賽，寓知識于娛樂中;可舉辦歷史辯論賽，如我校近期就舉辦了“項羽自刎——英雄？懦夫？”的辯論賽，反響熱烈，使廣大師生眼界大開。

歷史課外活動課是課堂教學的延伸，對培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、發(fā)散思維，拓寬進行愛國主義教育有著重要作用。

教育心理學告訴我們：學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣。要使歷史的教育功能得到充分發(fā)揮，要取得初中歷史教學的良好效果，一切都要從“激發(fā)學生的興趣”開始。

（責編 張景賢）