劉海霞

隨著對英語寫作的重視度不斷提升，小學高年級英語寫作的質(zhì)量和要求也受到了英語教師廣泛的關(guān)注。而作為英語寫作的起步階段，如何在小學高年級英語單元教學中輕松完成寫作方面的滲透就成了教師研究探索的關(guān)鍵。充分運用新型教學方法，利用有限的教學資源創(chuàng)造出無限的寫作空間，為學生構(gòu)建一個輕松愉悅的寫作氛圍，以達到完成寫作教學的目的。

一、注重英語基本寫作知識的積累

（一）英語單詞的積累

英語寫作是由一個個英語單詞按照語言習慣拼接而成。因此，單詞量的記憶和積累是至關(guān)重要的。如果連最基本的單詞都沒有掌握，那么即使對事物的描述有著清晰的思路也寫不出優(yōu)秀的文章。例如，在寫一個規(guī)定了主題（如動物）的英語作文時，可以依據(jù)英語教材中的單詞匯總表，將其中相關(guān)的單詞歸類出來，并加深記憶，完成原始單詞的積累。對于小學生而言，英語學習也只是處于一個初步的階段，單詞的積累也不是在一朝一夕能夠完成的。因而，在通過擴大閱讀量來完成英語單詞的認知和積累外，更應(yīng)注重所學單詞的拼寫。只有完全掌握的知識才是最基礎(chǔ)也是最牢靠的積累。

單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過分強調(diào)它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學的后果是嚴重的。如果學生在初學英語時形成了不注意拼寫的習慣，會導(dǎo)致英語寫作中單詞錯誤百出的問題。筆者在單詞拼寫教學中從不使用拼讀法。因為集體拼讀單詞表面上看整齊劃一，實際上不少學生有口無心。在新授單詞時我經(jīng)常采取演繹法，即單詞出現(xiàn)后就講解一些發(fā)音、拼讀規(guī)則，再讓學生依此類推;在復(fù)習單詞時我經(jīng)常采用歸納法，復(fù)習了一些單詞后引導(dǎo)學生歸納總結(jié)一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。掌握了正確的單詞拼寫規(guī)律，識記單詞對我的學生而言是一件十分輕松而有趣的任務(wù)。許多學生看到新單詞，不用查字典就能根據(jù)規(guī)律正確朗讀出該單詞;反之，聽到一個新單詞，他們也可以根據(jù)讀音正確拼寫出該單詞。

（二）英語語法結(jié)構(gòu)的累積

語法結(jié)構(gòu)是英語寫作的骨架，完成語法結(jié)構(gòu)的積累，對于提高英語寫作的描述水平有著極其重要的作用。在英語教學對語法知識進行講解授課時，學生需要及時地做好記錄，努力地去理解。在文章閱讀時，對于出現(xiàn)的語法知識加以領(lǐng)悟，并在英語寫作中學會應(yīng)用。

小學英語教學不要求講解語法知識。我在教學中嘗試將有關(guān)的句法結(jié)構(gòu)進行重點操練，不講解語法知識，但讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結(jié)構(gòu)，以便學生在寫作時能正確地表情達意。

（三）正確使用英語寫作的標點符號

標點符號的運用是對寫作中語句語氣的表達，可以提高英語寫作的完整性和生動性。因此，在英語寫作教學中，對標點符號的正確應(yīng)用需要給予一定的關(guān)注度，幫助學生糾正符號方面運用中的錯誤，豐富標點符號的運用，達到英語寫作的靈動性和創(chuàng)造性的提升。

標點符號是寫作中的小問題，常被教師與學生忽視。但正確使用標點符號對正確表達思想十分重要，它也是寫作基本功之一。在英語寫作教學中不必在標點符號上花費大量時間，我把各種常見的標點符號的意義與使用規(guī)則對學生講解清楚，在掌握規(guī)則后給出短文讓學生進行一些添加標點的練習。

二、小學高年級英語單元教學中寫作滲透的方法

（一）在聽力練習中促進寫作的滲透

在牛津小學英語聽力練習中，圍繞著英語教材中本單元的知識點展開了一系列的英語聽力對話練習，幫助學生完成對某一話題的單詞、詞組、句子和語法知識的學習、掌握及累積，也為學生的英語寫作提供了練習的主體。例如，PEP人教版小學英語六年級上冊第一單元的一段英語聽力，是對以何種方式出行進行提問。當學生聽完該聽力片段后，完成了相應(yīng)的聽力問答。此時，就可以要求學生以不同地點為話題，將自身帶入進去，完成一個關(guān)于外出旅行方面的英語寫作。這樣，學生就能很容易地發(fā)揮自己的想象，很容易就完成英語作文的創(chuàng)作。然后再邀請學生到講臺上閱讀自己的作文，并再次放一遍英文聽力由教師和學生共同學習。為學生創(chuàng)造一個氣氛活躍，有話題可聊的英語寫作課堂氛圍。

（二）在英語交流中促進寫作的滲透

英語寫作即是將想說的話，想要的描繪手法都用英語文字寫下來，調(diào)整結(jié)構(gòu)形成一篇英文文章的創(chuàng)作。在借助所教授的英文教材中知識點的交流，達到一個復(fù)習掌握的目的。針對每一篇課文，要求學生花費5到10分鐘來進行復(fù)述、改寫、概括和擴寫，寫作的形式都由學生自己來選擇和安排。教師也可以給學生補充一些曾經(jīng)教過的或者與本篇課文相關(guān)的單詞、詞組，并把這些相關(guān)內(nèi)容的運用作為學生的英語寫作評論的依據(jù)之一。英語寫作完成后，需要學生將其大聲地朗讀出來，并要求其他學生來共同探討和發(fā)現(xiàn)其中的問題，或者提出自身的觀點來豐富作文的內(nèi)容。學生各抒己見，進行學習和交流，教師在一旁把關(guān)，給予最后的評判和總結(jié)，從而可以使學生產(chǎn)生對英語寫作的濃厚興趣和對英語交流的積極性，達到英語寫作和語言學習和運用的目的。

（三）在閱讀中促進英語寫作的滲透

閱讀的內(nèi)容都是英語寫作的最直接的體現(xiàn)，可以加強對書面知識的吸收和理解。通過不斷的閱讀，可以為寫作提供豐富多樣的話題和模板，是英語寫作的重要途徑和方法。在PEP人教版小學英語五年級上冊第二單元第7課時是談比較級的應(yīng)用，這時可以學習在英語寫作中加入對事物的比較，來豐富英語語言的魅力。只有經(jīng)由強有力的輸入，經(jīng)過學生自身的糅合和總結(jié)，才能完成學生英語寫作的精彩輸出。厚積而薄發(fā)正是此類狀況的經(jīng)典寫照。閱讀的文章到達一定的量，腦海中就會存下足夠的知識點，對于文章的閱讀和理解也就有了更快更深層次的領(lǐng)悟和掌握，對于文章的創(chuàng)作也有了更多的資源和依據(jù)。

（四）提綱挈領(lǐng)，運用英語思維完成英語寫作

在英語教材學習過程中，有意識地進行文章主題的提取和總結(jié)，對文章寫作要領(lǐng)進行訓(xùn)練和領(lǐng)悟。在學習原汁原味的英語文章時，注重英語思維的培養(yǎng)。在利用英語思路進行文章寫作時，便可以極具邏輯感地完成文章框架的設(shè)定，然后條理清晰地依據(jù)學習過的文章來進行寫作的鋪展和豐富。在不斷體悟原文的同時，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，與自身的思維進行發(fā)散性的結(jié)合，創(chuàng)作出屬于小學生自己的富有個性的英語寫作。

國際化舞臺的不斷擴大帶動著英語語言運用范疇的跳躍性增加，英語寫作的多樣性運用也更加廣泛。而作為除母語學習以外的第二種語言的學習，英語知識的學習同樣不會是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長時間的累積，不斷地進行單詞、詞組、語法知識等的認知、理解和掌握，通過對于所學文章的分析、領(lǐng)悟以及對于英語思維的培養(yǎng)、聽力的練習、語言的交流和經(jīng)典文章的閱讀來完成英語知識的沉淀，再經(jīng)由不斷地練習和自身思維的融合來進行英語文章的創(chuàng)作。在小學高年級就有思想、，按步驟地進行英語單元教學中的寫作的滲透，從而為英語寫作的學習和運用奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責編 田彩霞）