王美姣

摘要：著名教育家陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！币?yàn)橛袗?ài)，我們才有耐心;因?yàn)橛袗?ài)，我們才會(huì)關(guān)心;因?yàn)橛袗?ài)，我們才會(huì)貼心。培智教育更需愛(ài)心，愛(ài)心是培智教育的動(dòng)力;愛(ài)心是培智教育的活力;愛(ài)心是培智教育的潛力;愛(ài)心是培智教育的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：愛(ài)心 培植 教育 基礎(chǔ)

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！币?yàn)橛袗?ài)，我們才有耐心;因?yàn)橛袗?ài)，我們才會(huì)關(guān)心;因?yàn)橛袗?ài)，我們才會(huì)貼心。培智教育更需愛(ài)心，愛(ài)心是培智教育的基礎(chǔ)。

一、愛(ài)心是培智教育的動(dòng)力

由于智力因素的影響，智障學(xué)生表面上像正常人，但得不到正常人應(yīng)得的關(guān)心和照顧，還常常受人責(zé)罵、冷落、歧視。如果我們教師能真誠(chéng)相待，關(guān)心、呵護(hù)他們，那么，培智教育就成功了一半。這些智障學(xué)生往往表現(xiàn)異常，如有的不講衛(wèi)生，有的不聽(tīng)話，有的表情麻木等等，這形象會(huì)給人一種不良的看法，正常人就不愿接近。我面對(duì)這樣的學(xué)生，首先是從心里接受，接著投給一個(gè)微笑，再和他們說(shuō)一些道理。教師心中有愛(ài)，就不會(huì)嫌棄這些學(xué)生的不良表現(xiàn)，從而也會(huì)滿懷信心從事培智教育教學(xué)工作。我班學(xué)生邢志穎，到校的第一天就是鼻涕滿面，流的太多時(shí)他就用袖子擦幾下。我實(shí)在不忍心看，趕緊去買了包面巾紙放在講臺(tái)上，抽出幾張給他慢慢擦，可他不領(lǐng)情，用小手一甩，把紙甩落了。我再次去抽出紙，邊擦邊告訴他要講衛(wèi)生，并教他怎樣擦。他臉上慢慢地露出了笑容，我深深感知到：這是愛(ài)的作用！心中有愛(ài)，教育就有動(dòng)力。愛(ài)是火，她能把生活中的堅(jiān)冰融化;愛(ài)是蜜，她能使一顆苦澀的心品嘗到甘甜;愛(ài)是水，她能讓齷齪的靈魂得到凈化。愛(ài)是培智教育的動(dòng)力，是我們從事培智教育的第一步。

二、愛(ài)心是培智教育的活力

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”智障學(xué)生由于智力發(fā)展比正常學(xué)生落后，他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常受到一些挫折，很容易自己看不起自己，慢慢形成了孤獨(dú)等不良心理。所以我們培智教師要把愛(ài)心和關(guān)懷以及激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把愛(ài)和信任的目光投向每一個(gè)弱智學(xué)生，在課堂上始終面帶微笑，積極營(yíng)造愉快的課堂氣氛。弱智學(xué)生的心理比較單純、脆弱、敏感，他們也很容易得到滿足，所以，培智教師的一句贊美的話語(yǔ)，一張微笑的面容，甚至一種說(shuō)話的語(yǔ)氣足以讓他們感到高興，因而教師在課堂上既要以一個(gè)慈母的愛(ài)心去關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助弱智學(xué)生，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予他們充分的肯定和贊賞，經(jīng)常用：“xx同學(xué)，你真棒！”“再來(lái)一次，你能行！”“你回答得很正確，若是聲音能再哄亮點(diǎn)，就更好了?！薄澳氵€沒(méi)有想清楚，是嗎？沒(méi)關(guān)系，再想想！再慢慢想沒(méi)關(guān)系的?！钡日Z(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這樣一些充滿愛(ài)心和充滿智慧的話語(yǔ)，能夠化解學(xué)生在課堂中的尷尬和畏怯的心理，從而使學(xué)生沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入到學(xué)習(xí)之中去;能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，能夠幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，便會(huì)自然而然地提高課堂教學(xué)的活力。除此之外，教師也可以及時(shí)給予智障學(xué)生掌聲或小紅花等，當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際情況給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使課堂教學(xué)充滿活力，使培智教育充滿活力。

三、愛(ài)心是培智教育的潛力

我們培智教師要以人為本，盡管智障學(xué)生都有各自的缺陷，但也有各自的潛能。我們就應(yīng)該找準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)生的病根，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建潛能開(kāi)發(fā)與補(bǔ)償康復(fù)相結(jié)合的課程教學(xué)模式。我們教師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘他們潛在的能力。在廣泛的生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和活動(dòng)中尋求他們所喜歡的、他們所需要的訓(xùn)練內(nèi)容，幫助他們樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)他們做，并適時(shí)做些指導(dǎo)，使每個(gè)弱智學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮。不過(guò)，這也就需要愛(ài)心。

具有愛(ài)心的培智教師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的需要，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同教學(xué)方法。如：集體教學(xué)，學(xué)生互幫學(xué)習(xí)，個(gè)別教學(xué)等。這樣，盡管教師辛苦，但真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，滿足智障學(xué)生個(gè)別化需求，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛力。教師的愛(ài)心可以驅(qū)使他們積極主動(dòng)去思考、主動(dòng)探究。因此，培智教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該用愛(ài)心充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。這樣，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)就會(huì)在愛(ài)心的吸引下慢慢得到強(qiáng)化;學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)在愛(ài)心的驅(qū)動(dòng)下慢慢形成;學(xué)習(xí)的能力就會(huì)在愛(ài)心的觸動(dòng)下慢慢提高。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，既提高了學(xué)習(xí)的信心和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛在的能力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮出了學(xué)生自身最大的潛力，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)思想和理念落實(shí)到實(shí)處。

讓我們教師的愛(ài)心化為甘露，去滋潤(rùn)每一位學(xué)生的心田，讓我們的愛(ài)在每一個(gè)學(xué)生心間生根發(fā)芽，直至愛(ài)滿人間。愛(ài)心是培智教育的基礎(chǔ)！

（責(zé)編 田彩霞）