張葉芝

隨著新課程改革的不斷深入，有效教學(xué)日益深入人心。在具體的教學(xué)中隨之間展開(kāi)了一系列的實(shí)踐與研究，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)成為廣大教師共同的目標(biāo)。何為有效教學(xué)，從教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，就是教是為了不教。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)有效教學(xué)的意思主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面，從直接的層面來(lái)說(shuō)就是要讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)與技能，從間接層面來(lái)說(shuō)就是要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以下筆者談?wù)勛约簩?duì)有效教學(xué)的一點(diǎn)看法與認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生思想與行為的強(qiáng)大動(dòng)力。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺學(xué)生的天性，束縛學(xué)生的思維，帶給學(xué)生身心上的疲勞與厭倦，唯有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，濃厚的興趣才能讓學(xué)生感受到身心上的輕松與愉悅，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，使學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師要贏得學(xué)生的尊重，拉近師生關(guān)系。

教學(xué)是教師與學(xué)生雙方的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)是否感興趣，在很大程度上受到師生關(guān)系的影響。如果學(xué)生不喜歡甚至討厭數(shù)學(xué)教師，學(xué)生就不會(huì)愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還會(huì)把這份消極的情感帶到學(xué)習(xí)中來(lái)，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，而直接影響到思考與思維，影響到學(xué)習(xí)效果。

改變教師在學(xué)生心目中的形象與地位，贏得學(xué)生的尊重與信任，拉近師生關(guān)系，縮短心理距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生積極的情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)中來(lái)。

因此，在教學(xué)中我們要注重教師與學(xué)生之間關(guān)系的改善，要拋開(kāi)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，要做學(xué)生的知心朋友，熱愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生，能夠更多地站在學(xué)生的角度上來(lái)處理問(wèn)題。讓學(xué)生感受到教師的親切與理解，進(jìn)而贏得學(xué)生的喜愛(ài)、尊重與認(rèn)可，學(xué)生自然就會(huì)將這種喜愛(ài)轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的行為，會(huì)在思考與行動(dòng)上產(chǎn)生可喜的變化，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，潛能也會(huì)隨之得到最大挖掘。

二、寓生活于教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)

數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性與枯燥性，但也具有特有的魅力。在具體的教學(xué)中我們要避免枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)，引入一些時(shí)尚流行元素，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具時(shí)代氣息，與生活接軌，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，從心理減輕恐懼，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

（一）寓生活于教學(xué)

生活的外延等于教學(xué)的外延。唯有將教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能具有生機(jī)與活力。脫離生活孤立地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)只能是機(jī)械地記憶概念、公式與定理，解題時(shí)也只能是機(jī)械套用，更不會(huì)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

用生活這股活水來(lái)澆灌數(shù)學(xué)之花，可以增強(qiáng)教學(xué)的親切感，拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)

多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用開(kāi)創(chuàng)了數(shù)學(xué)教學(xué)新格局，將黑板變成多彩的屏幕，將單一的文字或語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成圖文聲像，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于直觀事物中，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有現(xiàn)代氣息，富有動(dòng)態(tài)感，這符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿。

教學(xué)是學(xué)生、教師與教材的互動(dòng)過(guò)程，要激起學(xué)生濃厚的興趣就需要在教師與教材上下功夫，發(fā)揮教師的正面導(dǎo)向作用，建立良好的師生關(guān)系，為數(shù)學(xué)教學(xué)穿上時(shí)尚的外衣，顯示其獨(dú)特的魅力，這樣能夠激起學(xué)生參與的激情，讓學(xué)生感受到教師的親切性與教學(xué)的趣味性，從而使學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學(xué)生能力

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高學(xué)生運(yùn)用能力

生活既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的寶貴資源，同時(shí)也要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，在實(shí)際運(yùn)用中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。在教學(xué)中我們要深入挖掘教材的生活元素，并從現(xiàn)實(shí)生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列富有實(shí)踐性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入特定的實(shí)踐情境中，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，從而達(dá)到活學(xué)活用。這樣的教學(xué)不再只是機(jī)械地套用公式，而是真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，可以讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。

要真正地學(xué)好數(shù)學(xué)，只是記住幾個(gè)公式、會(huì)推導(dǎo)是不夠的，還需要對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，用來(lái)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的思維得以激活，知識(shí)得以重組重建，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是膚淺層次的簡(jiǎn)單記憶，而是深層次的本質(zhì)理解，真正實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用，學(xué)以致用。

（二）傳授學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

授之以魚不如授之以漁。新課改提倡開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

因此，在教學(xué)中教師不要再事無(wú)巨細(xì)對(duì)大小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全部講解，而是為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我探究。教師要由保姆型轉(zhuǎn)為引導(dǎo)型，要扶放有度，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

扶：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行扶持引導(dǎo)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成探究。

放：要在時(shí)間與空間上給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考與思維的時(shí)間，有發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、展開(kāi)充分的交流與討論，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使探究真正成為學(xué)生的自我活動(dòng)。

只有在扶與放之間找準(zhǔn)平衡，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與積極構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中解決一個(gè)問(wèn)題可能只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用了一個(gè)或幾個(gè)公式或定理，而提出一個(gè)問(wèn)題往往代表著學(xué)生的主動(dòng)思考與積極思維，使學(xué)生基于自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)生活所提出來(lái)的難以理解的問(wèn)題。這能暴露學(xué)生思維的全過(guò)程，可在在某種程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。

因此，在教學(xué)中我們不要只是滿足于學(xué)生能夠解決教師所提出的問(wèn)題，而是要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，可以是自己所不能理解的問(wèn)題，也可以是存在疑問(wèn)的地方。當(dāng)學(xué)生提的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)要給予充分的肯定，當(dāng)學(xué)生提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值甚至是錯(cuò)誤的，也要充分肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性，然后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，這樣既保護(hù)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，同時(shí)還可以讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)。

教師要高度重視，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生提出更多具有價(jià)值的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。

（責(zé)編 金 東）