李建華

摘 要：在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。它既是學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的重要一環(huán)，又是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要手段；同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果，完善教學(xué)方法的必不可少的環(huán)節(jié)在教學(xué)中，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是聽(tīng)課都能聽(tīng)懂，但自己做題時(shí)，無(wú)從下手，針對(duì)這一問(wèn)題，我認(rèn)為處理好物理習(xí)題課的教學(xué)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課；動(dòng)機(jī)；探索

在物理教學(xué)中，解題是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐，它對(duì)于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)際知識(shí)等具有不可替代的作用。要想上好習(xí)題課，應(yīng)該從以下幾方面入手。

1 習(xí)題課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師面對(duì)習(xí)題課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳的狀態(tài)呢？在當(dāng)前的教學(xué)條件下需要努力發(fā)掘下列三種可能性。

問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師先與學(xué)生一起對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行觀察和磋商，逐漸造成這樣的情況——這個(gè)問(wèn)題學(xué)生急于解決，但僅利用已有的知識(shí)和技能卻無(wú)法解決，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲，為了促進(jìn)這種可能，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境使學(xué)生在注意力最集中，思維最積極的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)有步驟的對(duì)學(xué)生的這種心理傾向起促進(jìn)和調(diào)節(jié)的作用，使之指向明確并維持一定的程度。

面對(duì)適度的困難。訓(xùn)練中教師讓學(xué)生面對(duì)適度的困難讓其得到一定的鍛煉，可以提高學(xué)生思維的興趣。為了促成這種可能，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)等手段，引導(dǎo)學(xué)生追求克服困難的愉悅心理，體會(huì)解決問(wèn)題的滿足感.但是問(wèn)題的難度對(duì)不同的學(xué)生要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)的程度也要因人而異，因此必須采取適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)措施，以使不同類(lèi)型的學(xué)生都感到滿意。

向?qū)W習(xí)的結(jié)果學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生感到新的問(wèn)題“高不可攀”而氣餒，或者解決問(wèn)題過(guò)于容易而自滿時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情往往都會(huì)下降。為了避免這種可能，應(yīng)當(dāng)根據(jù)結(jié)果作出調(diào)整.如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上失敗了，而又不能獲得有助糾正失敗的策略，他們很容易喪失信心，從而導(dǎo)致更大范圍的延誤。此時(shí)應(yīng)考慮重新確定適宜的梯度，還要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)覺(jué)其錯(cuò)誤，并修正你策略就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)上的失敗時(shí)，要通過(guò)提供失敗的信息，幫助他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的信心。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生易于成功，也應(yīng)考慮進(jìn)一步設(shè)置障礙，然后讓他們探索沖破障礙的新方法，在向成功努力中，克服驕傲情緒。

2 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程

在討論了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣之后，必然要討論的是學(xué)習(xí)過(guò)程的最佳模式問(wèn)題。我認(rèn)為在采取講授的同時(shí)輔之以“嘗試指導(dǎo)”的方法在習(xí)題課上也特別有效。教法一定要適應(yīng)教學(xué)實(shí)際而注意改變，物理習(xí)題教學(xué)不能把結(jié)論答案都直截了當(dāng)?shù)闹v給學(xué)生聽(tīng)，把各種類(lèi)型的例題面面俱到的示范給學(xué)生看。抱著學(xué)生走路會(huì)增加他們的依賴性，對(duì)解題能力的培養(yǎng)十分有害！在習(xí)題課上，教師可以指出一題多解，讓學(xué)生主動(dòng)思考解決問(wèn)題的新方法。由于初中生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位，往往容易形成思維定勢(shì)，并受思維定勢(shì)的消極影響，使他們的思維陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們的創(chuàng)造思維的熱情，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?cè)诰唧w教學(xué)中應(yīng)精選一些“一題多解”的習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生從不同角度，不同方向去分析問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。

例如，密度應(yīng)用練習(xí)，我選用這樣的一道題：實(shí)驗(yàn)室需要購(gòu)買(mǎi)4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來(lái)判斷。為了起到一題多解的作用，我進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考。以上解法中，方法一屬于常規(guī)思維，一般學(xué)生都能想到，而方法二和方法三看似簡(jiǎn)單，但都隱含著一種發(fā)散思想——先假設(shè)后論證.通過(guò)練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的效果。

還有運(yùn)用一題多變的方式也能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。

3 習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦，動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理問(wèn)題。大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)，引路兩個(gè)方面：（1）指點(diǎn)學(xué)生在解題過(guò)程中，由于對(duì)物理知識(shí)理解不透，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象.這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)。（2）引路對(duì)于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。例如，學(xué)生在做“用一動(dòng)滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺(tái)上，所用的力是60N，那么動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少？”由于剛學(xué)到機(jī)械效率的知識(shí)，很多學(xué)生無(wú)法解題，我便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題：①求總功，②求有用功，③求機(jī)械效率，并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動(dòng)滑輪使用過(guò)程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動(dòng)距離的關(guān)系。由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。

4 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1、促進(jìn)學(xué)生積極思維。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問(wèn)題，讓學(xué)生思維，可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫(huà)情景等激發(fā)學(xué)生思維。

2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。所謂獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開(kāi)教師，甚至離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題，俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)的是授人以魚(yú)只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚(yú)的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)。

總之，習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。