摘 要：隨著社會的發(fā)展，單親家庭的比例越來越高，單親家庭大學生的心理問題也越來越受到關注，單親大學生的心理健康狀況很大程度上受到家庭結構模式的影響，部分單親家庭的大學生表現(xiàn)出自卑、焦慮等心理問題。高校是單親大學生步入社會的最后一個環(huán)節(jié)，是對單親大學生進行較為集中的健康教育的重要陣地。大學是單親大學生人格成長的關鍵期，本文旨在利用這個時期通過加強單親大學生的課堂管理，從根源人手，結合實際工作經(jīng)驗，深入分析心理問題產(chǎn)生的原因，針對學生自身因素結合課堂教學、發(fā)揮學校在單親大學生管理中的重要作用，提出相應的課堂管理對策以幫助解決單親大學生的心理問題，為單親大學生健康成才提供必要條件。

關鍵詞：單親大學生；教師；課堂管理；心理問題；策略

Abstract：With the development of society， the proportion of single parent families is getting higher， and psychological problems of college students of single parent family have also received more and more attention. The mental health status of college students of single parent family is largely affected by the structure of mode of family， the performance of parts of the single parent family students has humble， anxiety and other psychological problems. The university is the last link of single parent college students entering the society， and it is an important position for more focused health education for on single parent students. University is the key phase of single parent students personality development. This paper aims at putting forward some corresponding classroom management strategies to help solve the psychological problems of single parent students， and providing the necessary conditions for the single parent college students healthy development， starting from the root to strengthen the classroom management of college students of single parent families in this period， with the combination of practical work experience and analysis of the reasons of psychological problems， to the students own factors， combination with classroom teaching， playing an important role in the management of college students in single parent school，.

Key words： Single parent college students； teachers； classroom management； psychological problems； strategy

當今，隨著高校生源的擴招和單親家庭比例的增加，單親家庭大學生的心理健康狀況也倍受關注。本文從對單親大學生的課堂行為成因分析入手，通過加強大學課堂管理和對部分單親家庭大學生課堂表現(xiàn)進行跟蹤分析，深入分析問題背后的原因，提出任課教師在課堂教學的過程中應該針對學生心理問題成因明確工作理念，改革創(chuàng)新工作方法，發(fā)揮課堂教學可以幫助解決單親大學生心理問題的重要作用，有針對性的采取措施，提高單親大學生心理問題解決的科學性與實效性，以改善單親大學生的心理現(xiàn)狀。

1 單親大學生課堂行為成因分析

單親大學生心理問題是多因素共作用的結果，心理問題往往跟家庭環(huán)境的影響、社會因素、學校因素以及自身因素等有關系。通常情況下，學生對老師的信任度相對學校其他工作人員而言是最高的，學生更容易接受和采納老師的意見和建議。因此高校應發(fā)揮高校任課教師對學生影響大的優(yōu)勢，利用教師淵博的學識和獨特的人格魅力感染和引導學生，幫助學生克服單親家庭給他們帶來的較為嚴重的心理問題。

所以高校應組織任課教師對離異單親家庭大學生的心理問題進行更為細致的調查，分析其成因，從課堂管理角度提出相應的解決對策。文主要研究的是結合學生自身因素通過高校教師課堂管理提出解決單親帶學生的心理問題的對策，以實現(xiàn)解決其心理問題的目的。

首先，學校與社會因素

應試教育體制下，從小學到高中，對于老師和家長而言學生的成績才是最重要的，對高中階段而言成績尤為重要。盡管有些初中或高中也在開設健康教育等相關課程，但是在重視成績的現(xiàn)實情況下，健康教育課程基本沒有人重視所以幾乎沒有發(fā)揮任何作用，單親家庭的學生只要成績上不去，其老師同學、親朋好友甚至媒體便會與單親家庭這個概念進行緊密聯(lián)系，對孩子進行評頭論足，不分青紅皂白地譴責單親家庭的教育有問題，這些不恰當?shù)脑u論無意間都會給單親家庭的孩子帶來很大的心理負擔。

其次，學生自身因素

特殊的成長環(huán)境使很多單親家庭的大學生自我認識模糊，遇事總想是怨天尤人、怨恨父母和社會，缺乏進行正確自我調節(jié)的能力；而且消極的心態(tài)致使他們難以專心學習，甚至不愿意參加大學里豐富多彩的各種社團活動。

筆者做了相關的調查：將2010級A班（共計50人，其中包括12名單親家庭的大學生），B班（共計49人，其中包括10名單親家庭的大學生）作為對比研究對象，在A、B兩個班剛開班時做了相關調查，具體分析如下：

1.自卑自閉心理嚴重

在方淑瓊的調查中，有85.19%的單親大學生表示寧愿自己呆著，也不愿和別人在一起，30%的親家庭大學生表示不喜歡集體娛樂，而喜歡單獨活動：而在完整家庭大學生中，做出同樣選擇分別僅有9.26%和11.11%。單親家庭與完整家庭的大學生在課堂表現(xiàn)中的顯露出來的心理問題往往也不同：單親大學生有過度強烈的自尊心，但是參與課堂活動時又極不自信，久而久之便形成了比較嚴重的自卑心理。筆者調查結果顯示：A、B兩個班分別有76%和73%的人總感覺自己不如完整家庭的學生各方面條件好，課堂上寧愿自己坐在遠處聽課也不愿意跟別人作同位，這種心理的單親大學生比同班完整家庭的大學生分別高出12.1%和10.7%。

2.自控力比較差。單親家庭的大學生相對于完整家庭的大學生而言，在課堂上被老師或同學的問題難住更容易表現(xiàn)出不高興的情緒、急躁不耐煩，甚至比較愛攻擊別人。通過對A、B班級的調查顯示：單親家庭大學生比完整家庭的大學生的這種自控力與同班完整家庭的大學生比分別高8.3%和9.8%。

3.心理承受力差。單親家庭的大學生相對完整家庭的大學生而言其心理承受力更差，主要因為他們過早地感受到了殘酷的現(xiàn)實和生活的無助，導致其心理脆弱，經(jīng)受不了打擊。課堂上單親大學生因為擔心回答錯問題而引發(fā)大家的恥笑所以更多的是選擇保持沉默。據(jù)筆者對A、B兩個班級的調查顯示：33.1%和31%的學生課堂上幾乎不會主動回答問題或參與班級課堂活動，即使被迫參加課堂活動，在遇到挫折時也想方設法退縮或繞開問題，而不會想辦法解決問題，這種學生的比例比同班完整家庭大學生分別高出12%和9%。

2 課堂管理中改善大學生心理問題現(xiàn)狀的對策

高校教育應該發(fā)揮教師的主體作用，在新形勢下教師應肩負起教育單親大學生的重任，更多的關注這個群體，充分重視對單親大學生的課堂管理，通過課堂管理改善單親大學生的心理現(xiàn)狀，促進其心理健康發(fā)展。

高校除了建立心理輔導專業(yè)體系普及心理健康常識外，應該打造一支具有心理洞察力和輔導能力的非心理專業(yè)團隊，由任課教師組成團隊的成員，充分利用課堂授課的這一寶貴陣地影響并幫助學生解決單親家庭現(xiàn)狀給其孩子帶來的種種心理問題。

A班老師有針對性地對單親大學生實施課堂管理策略，B班使用同樣的老師，但并沒有采用針對單親大學生的課堂管理策略，而是采用普通的教學策略，目的在于取得相關數(shù)據(jù)進行比較。

（一）以班級為單位建立學生檔案，墨記單親大學生的基本情況。

課堂管理的第一個環(huán)節(jié)：建立班級學生檔案，同時任課教師和導員加強交流，與班內(nèi)學生多溝通，了解每個學生的實際情況，鑒于單親學生非常強的自尊心，所以老師不要在班級里面公開學生的家庭情況，要在心里墨墨記住單親家庭的大學生的基本情況，為日后開展有效的課堂管理打下良好的基礎。

（二）給每個學生都配上同位。

任課教師可以為全班學生安排座位，悄無聲息的為單親家庭的大學生安排上心理健全的學生，并把這些學生盡量放到教室比較靠前的位置，以便學生保持良好的聽課狀態(tài)。在課堂管理中通過座位的安排逐漸引導單親大學生加強與同學的交流溝通，在無言的安排中使單親大學生逐步克服自卑自閉的心理問題。

（三）設定問題，由簡單到復雜，提升自信心。

任課教師結合授課知識點巧妙設定難易度比較適合單親大學生回答的問題，請他們回答，答對了就及時給予良好的評價，同時要注意不讓學生察覺到對他們的刻意安排，避免引起敏感單親大學生的反感。然后逐漸增加問題的難度，鼓勵單親大學生參與回答，參與課堂活動，當取得點滴進步時，教師要及時的給予肯定與鼓勵，逐步提升學生抗挫折的綜合能力。

（四）利用好網(wǎng)絡課堂，對學生進行個別輔導。

對性格內(nèi)向的單親家庭大學生，取得其信任是非常重要的。教師要了解他們的心聲，打開學生的心結使他們愿意對老師暢所欲言。教師可以建立網(wǎng)上溝通渠道，充分利用QQ、E-mail、MSN、Wechat等網(wǎng)絡手段與學生聊天，和學生交朋友，為學生解惑答疑，以真誠的交流取得學生的信任，充分利用網(wǎng)絡對單親大學生進行個別輔導和加深師生感情，通過對學生的關心與聯(lián)系去影響學生，引導學生學會控制情緒，鼓勵學生不斷提高自身的調節(jié)能力，教會學生冷靜淡定地處理遇到的問題，逐步形成較為成熟的心理素質。

（五） 目標激勵

結合課堂教學教師應利用課余時間鼓勵并引導學生設立個人目標、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在班級里面給學生樹立學習的榜樣，教授學生向榜樣學習，學會超越自我，進行自我調節(jié)、自我控制。任課教師可以幫助學生設定科目學習的短期、中期和長期目標并幫助其逐步實現(xiàn)，讓學生在實習目標的過程中逐步實習自我。

經(jīng)過4年的實踐，對針對單親大學生進行過班級管理的A班和沒有經(jīng)過針對性班級管理的B班兩個班級的跟蹤調查顯示：

首先，單親家庭大學生比完整家庭大學生在自卑心理方面：A班高了2%，即比原來提升了10.1%，而B班高了9.1%，比原來只提升了1.6%。自控力方面：A班高了3%，即比原來提升了5.3%，而B班高了8.8%，比原來只提升了1%。心理承受力方面：A班高了3.2%，比原來提升了8.8%，而B班高了7%，比原來只提升了2%。

由以上數(shù)據(jù)可見，實行針對單親大學生的課堂管理策略對于提升單親大學生的心理素質和解決實際存在的心理問題有著非常明顯的重要作用，確實有助于單親大學生的心理成長，而如果我們沒有采取課堂管理這種針對性措施的班級，其單親家庭大學生比完整家庭大學生在各方面的提高上都是微乎其微的。

總之，高校教師應共同努力，充分利用好課堂管理的優(yōu)勢，精心組織、精心策劃、加強課堂管理，充分利用有效的課堂管理策略、集合全體教師的力量，在教學過程中，在不刻意的狀態(tài)下培養(yǎng)學生，潛移默化的對單親大學生進行教育，引導大學生要用發(fā)展的眼光看待自己，幫助單親學生擺脫心理阻礙，盡快解決心理健康問題，幫助其健康成長。

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作者簡介

林春玲（1974-），女，山東英才學院 外國語與國際交流學院副教授，研究方向：英語教學與管理。