周雪峰

【摘要】英語(yǔ)課堂新文化主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人文主義的關(guān)懷。課堂新文化的創(chuàng)建也必須注意從人的角度出發(fā)，注重學(xué)生能力、情感的培養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷和重視。因此，課堂新文化創(chuàng)建過(guò)程中應(yīng)努力探索將審美帶入課堂，將情感帶入課堂，將創(chuàng)造帶入課將研究帶入課堂，將活動(dòng)帶入課堂，積極構(gòu)建課堂的“審美文化”、“情感文化”、“信息文化”、“質(zhì)疑文化”和“團(tuán)隊(duì)文化”。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 新文化 構(gòu)建

隨著我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，教育教學(xué)也取得了顯著的成就。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)偏重干知識(shí)的傳授，忽視了能力、情感的培養(yǎng)?！蔼?dú)白式”、“填鴨式”的教學(xué)方式仍然主要的教學(xué)模式，考試競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也影響著課堂教學(xué)模式。這些都影響著英語(yǔ)課堂新文化的建設(shè)。學(xué)生面對(duì)這種單調(diào)和枯燥的模式化的教學(xué)，感受不到自己的主體價(jià)值。久而久之，對(duì)課堂也就失去了積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)興趣，也就形成一種以教師“獨(dú)白”、學(xué)生靜聽為特征的課堂文化。

英語(yǔ)課堂新文化是指在確認(rèn)英語(yǔ)作為工具性學(xué)科的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性。英語(yǔ)課堂教學(xué)要由原來(lái)的“一元”性文化（工具性學(xué)習(xí)）向“二元”性文化（工具性和人文性統(tǒng)一）的轉(zhuǎn)變。其實(shí)質(zhì)是在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，構(gòu)建體驗(yàn)性和生成性的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建互動(dòng)性、多元性和協(xié)商性的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建情意性和激勵(lì)性的師生交往，師生共同創(chuàng)造的人文民主的課堂教學(xué)環(huán)境文化。

一、將審美帶入課堂，融洽師生關(guān)系，構(gòu)建課堂的“審美文化”

在傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式中，師生之間是給予與接受、權(quán)威與服從的關(guān)系。教師與學(xué)生在人格上是不平等的。教師可以批評(píng)和懲罰學(xué)生，而學(xué)生就應(yīng)該聽老師話，對(duì)老師恭恭敬敬，不能對(duì)教師提出意見或表示不滿。當(dāng)教師感到學(xué)生“不聽話”或冒犯了自己時(shí)，輕則“批評(píng)教育”，重則對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰或種種變相體罰，以此作為維護(hù)自身權(quán)威的一種手段。

二、將創(chuàng)造帶入課堂，活躍課堂氛圍，構(gòu)建課堂的“信息文化”

新課程特別強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的道德，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。”興趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)生只能是被動(dòng)地學(xué)，根本談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師要把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、理解語(yǔ)言功能的外部條件和參加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要注意教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使課堂充滿生機(jī)、充滿情趣，結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生扮演各種角色，自編自演對(duì)話，表演課文短劇，讓學(xué)生聽英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)電影，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生當(dāng)小老師。

三、將活動(dòng)帶入課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建課堂的“團(tuán)隊(duì)文化”

課堂新文化的價(jià)值取向在于追求教育的民主與公平，追求個(gè)性的發(fā)展和群體的合作，追求“科學(xué)”與“人文”的融合，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生自主發(fā)展為根本，營(yíng)造自主、和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，并在整個(gè)過(guò)程中以飽滿的熱情激活課堂，讓學(xué)生有一種審美享受。教師應(yīng)徹底摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中組織開展角色扮演、模擬采訪、擴(kuò)展對(duì)話、補(bǔ)充想象、小組競(jìng)賽、小組辯論等活動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生積極能動(dòng)性，要使每個(gè)學(xué)生都想學(xué)、都樂(lè)學(xué)，課堂上每個(gè)學(xué)生都敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論、善操作，課堂應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)造的樂(lè)園，是學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的場(chǎng)所。

四、將情感帶入課堂，賞識(shí)學(xué)生表現(xiàn)，構(gòu)建課堂的“情感文化”

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須把情感教育滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要突破單純的注重傳授知識(shí)和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的態(tài)度。老師簡(jiǎn)單的“Clever child.”“Well done.” “Excellent.”可以激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神?！百p識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。”德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。學(xué)生一時(shí)不能回答或回答錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)耐心鼓勵(lì)。老師的耐心幫助和激勵(lì)使不同學(xué)生都能體會(huì)成功喜悅和自身價(jià)值。

五、將研究帶入課堂，構(gòu)建課堂的“質(zhì)疑文化”

“學(xué)貴有疑”，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是被動(dòng)接受老師所講的內(nèi)容，認(rèn)為老師講的應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)。很少會(huì)向老師提出問(wèn)題或當(dāng)堂質(zhì)疑老師的錯(cuò)誤。一個(gè)明智的老師不但要 “傳道”、“授業(yè)”，更要“解惑”，要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，大膽提問(wèn)題，歡迎他們與老師爭(zhēng)論，讓學(xué)生知道大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是課程改革實(shí)施的主渠道，這就要求我們英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，努力構(gòu)建好教與學(xué)的文化，在和諧宜人的課堂文化交互中，變教與學(xué)的過(guò)程為師生共同享受的生活文化交往過(guò)程，讓教學(xué)成為師生共同享有的生命活動(dòng)過(guò)程，讓良好的課堂文化不斷激活生命，豐富生命，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，享有生命存在的價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛新生.外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2002（6）.

[2]鮑志坤.也論外語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].外語(yǔ)界.1997（1）.