葛培

【摘要】詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必要性和重要性不容忽視。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要掌握大量的詞匯來(lái)提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能以達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，然而當(dāng)下外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯的學(xué)習(xí)和掌握方面效果并不理想，其原因是沒(méi)有運(yùn)用有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文從元認(rèn)知策略的角度分析如何學(xué)習(xí)詞匯以達(dá)到詞匯的習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】詞匯 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 元認(rèn)知策略

一、引言

一個(gè)成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在一定程度上取決于掌握詞匯量的多少。Wilkills指“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能表達(dá)的東西很少，而如果沒(méi)有詞匯，則什么也不能表達(dá)”。Singer在其研究中指出，人們?cè)陂喿x過(guò)程中，“對(duì)詞匯含義的理解占閱讀能力的39%，單獨(dú)詞匯量對(duì)了解文章中的詞匯含義起47%的作用，詞匯辨認(rèn)占閱讀速度28%的比例”，由此可以看出詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。

二、元認(rèn)知策略與詞匯學(xué)習(xí)

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家Flavel于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念。它包括三個(gè)概念：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。OMalley和Chamot根據(jù)信息處理的理論，將策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用。認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中。社會(huì)情感策略能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多的接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。其中元認(rèn)知策略包括事先計(jì)劃，指導(dǎo)注意力，選擇注意力，自我管理，自我監(jiān)控，自我評(píng)價(jià)等。

1.事先計(jì)劃。明確詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)包括長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)：一個(gè)學(xué)期要學(xué)多少詞匯，短期目標(biāo)：一個(gè)星期甚至一天要學(xué)多少詞匯。學(xué)習(xí)者也可以從英文報(bào)刊，雜志以及聽(tīng)英語(yǔ)廣播來(lái)回顧所學(xué)詞匯同時(shí)擴(kuò)大詞匯量。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。通過(guò)觀察遺忘曲線，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)得的知識(shí)在一天后，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%了。學(xué)習(xí)者可以自己制定一張?jiān)~匯學(xué)習(xí)計(jì)劃表，表中包括本周計(jì)劃學(xué)習(xí)多少個(gè)詞匯，本周記住了多少個(gè)詞匯，一周能記住多少詞匯等問(wèn)題以便及時(shí)實(shí)施和完成自己的計(jì)劃。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段尤其要安排好計(jì)劃學(xué)習(xí)核心詞匯。所以教師要安排學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)詞匯及時(shí)復(fù)習(xí)。

2.自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后還要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。常用的詞匯學(xué)習(xí)策略有語(yǔ)境法，構(gòu)詞法，分類法，聯(lián)想法等，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到某些問(wèn)題時(shí)，如不同詞匯的習(xí)得用不同的學(xué)習(xí)方法，如何使單詞記得更牢，如何對(duì)待遺忘等都需要學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控，自我管理。學(xué)生可以制定一張?jiān)~匯使用策略監(jiān)控表，表中包括在第幾單元，最難記的單詞和詞組是什么，為了記住這些單詞詞組我采用的策略是什么。通過(guò)掌握元認(rèn)知策略和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)生自主找到最佳的學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會(huì)用元認(rèn)知策略知識(shí)去協(xié)調(diào)各種策略。在監(jiān)控過(guò)程中，教師起指導(dǎo)者的作用必不可少。

3.選擇性注意。據(jù)統(tǒng)計(jì)英語(yǔ)詞匯有一百多萬(wàn)個(gè)，但經(jīng)常使用的也只有一萬(wàn)多個(gè)，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要告訴學(xué)生，哪些是高頻詞匯，哪些是低頻詞匯。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，先讓學(xué)生畫(huà)出這些必掌握詞匯，這樣反復(fù)做過(guò)幾次之后，學(xué)生自己會(huì)明白哪些是必須掌握的詞匯，不會(huì)有盲目性見(jiàn)到生單詞就去查字典，解決了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的盲目性。這種方式的養(yǎng)成學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去選擇該注意哪些詞匯，以及這些詞匯的使用語(yǔ)境和搭配等，久而久之，學(xué)生就會(huì)以選擇性注意策略，確定自己詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間和精力，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

4.自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括目標(biāo)是否達(dá)成，計(jì)劃是否實(shí)施及可行，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我調(diào)節(jié)自己的行為。評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行；我的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用了哪些學(xué)習(xí)詞匯的策略，使用效果怎么樣以及我還能在哪些方面提升自己。教師要定期檢查，考核，評(píng)價(jià)以保證學(xué)生自我評(píng)價(jià)的進(jìn)行。在對(duì)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，使用形成性評(píng)價(jià)手段是很必要的。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，并不是單一的以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的結(jié)果。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

元認(rèn)知是一種較高級(jí)的認(rèn)知技能，人們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于元認(rèn)知策略掌握運(yùn)用的成敗。將元認(rèn)知策略與英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)是必要的。我國(guó)英語(yǔ)新課程改革已將元認(rèn)知策略培訓(xùn)納入了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。英語(yǔ)教師不應(yīng)為教詞匯而教詞匯，而是要適時(shí)地傳授、指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive developmental inquiry.American Psychology，1976.

[2]OMalleyJ M，Chamot A U.Language Leaming Strategies in Seeond Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990：44.

[3]Wilkins，D.National Syllabuses[M].London：Oxford University Press，1976.

[4]李祖君.元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)[J].教育與管理，2014（1）：109-112.