方健華 張宏

摘要：本文從職業(yè)素養(yǎng)的4個基本維度，共20個指標，對學生、教師、企業(yè)進行三方互證問卷調查，使用SPSS13.0軟件對數據進行統計處理。分析了當前中職學生職業(yè)素養(yǎng)現狀（畢業(yè)班非畢業(yè)班學生差異、男女生差異、商貿類理工類學生差異、學生教師企業(yè)之間差異），以及中職學生職業(yè)素養(yǎng)表現與學生未來發(fā)展目標之間相關性，最后分析中職學生職業(yè)素養(yǎng)現狀與企業(yè)需求吻合度。在研究結果基礎上，提出了對應的策略與建議。

關鍵詞：中職學生;職業(yè)素養(yǎng);企業(yè)需求;吻合度

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）12C-0003-09

《國務院關于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出要“加快發(fā)展現代職業(yè)教育”，并要求“加強職業(yè)技能培訓，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性。”[1]中職學生培養(yǎng)是國家實行工業(yè)化、現代化的基本條件之一，中職教育一定要立足服務于企業(yè)生產、管理一線的培養(yǎng)目標，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。因此，開展中職學生職業(yè)素養(yǎng)現狀與企業(yè)需求吻合度調查研究具有重要的現實意義和實用價值。

職業(yè)素養(yǎng)，是指通過學習和鍛煉，使社會人在從事某種工作、專門業(yè)務或完成特定職責所應具備的素質和修養(yǎng)。[2]文獻表明[3][4]，職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為與職業(yè)技能等內容。根據近幾年企業(yè)對技術型人才職業(yè)素養(yǎng)需求來看，學生的“責任意識”、“敬業(yè)精神”、“誠信意識”、“動手能力”、“合作意識”、“創(chuàng)新精神”、“適應能力”等是目前企業(yè)非?？粗氐乃刭|要求。[5]因此，在本研究中，將中職學生職業(yè)素養(yǎng)內涵界定為職業(yè)理想信念素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)基本意識素養(yǎng)、職業(yè)基本能力素養(yǎng)4部分。

本次問卷調查的目的是為了準確掌握中職學生職業(yè)素養(yǎng)現狀及其是否符合企業(yè)需求。分析其普遍具有的規(guī)律性和差異性，并在研究結果的基礎上提出切合實際的對策措施。

一、研究設計

（一）問卷設計

問卷的設計過程總體是：先查找、收集信息，再結合調查對象與調研目的落實調查表格的設計工作。具體步驟如下：

根據研究需要，參考國內外有關文獻，經過專家篩選，設計了中職學生職業(yè)素養(yǎng)現狀調查問卷。職業(yè)素養(yǎng)評價由“職業(yè)理想信念素養(yǎng)”、“職業(yè)人格素養(yǎng)”、“職業(yè)基本意識素養(yǎng)”及“職業(yè)基本能力素養(yǎng)”4個維度構成，每個維度包括5個指標，共20個指標。使用5級李克特Likert量表，采用五級評價：非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意，相應賦值為1、2、3、4、5。指標總分值為100分，總得分在50分以上為積極職業(yè)素養(yǎng)，總得分在50分以下為消極職業(yè)素養(yǎng)。

第一步，學生調查。由學生對職業(yè)素養(yǎng)現狀進行自我評價。同時，在學生調查問卷開始部分增加個人資料調查，在問卷最后部分增加對學生未來發(fā)展目標的調查。

第二步，教師調查。由教師對學生職業(yè)素養(yǎng)現狀做出客觀評價。就職業(yè)素養(yǎng)4個維度20個指標對教師進行調查。

第三步，企業(yè)調查。由企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)現狀做出客觀評價。就職業(yè)素養(yǎng)4個維度20個指標對企業(yè)人事部門或企業(yè)管理者進行調查。同時，在企業(yè)調查問卷最后部分，增加企業(yè)最為看重的中職生職業(yè)素養(yǎng)調查。

所有的問卷資料，經過審查與核實后全部輸入電腦，保證了問卷的分析質量。因此，此次調查分析較為真實地反映了學生職業(yè)素養(yǎng)的現實情況。

（二）樣本概括

本次調查的學生和教師樣本均為從昆山、張家港和江陰市中等職業(yè)學校中隨機抽樣產生，企業(yè)樣本來自上述三市接收中職畢業(yè)生企業(yè)中的抽樣樣本。調查時間是2013年4月26日至2013年6月3日。

學生樣本包括畢業(yè)班和非畢業(yè)班，主要涉及商貿大類、理工大類4個專業(yè)共計12個班級，具有廣泛的代表性。發(fā)放問卷220份，經數據質量檢查，剔除無效問卷和有缺失數據問卷后，回收有效問卷樣本數210份，有效率為95.5%，其中男生103人，占有效樣本的49.1%，女生107人，占有效樣本的50.9%。

教師樣本40人，對象為專業(yè)課教師、班主任、系主任、德育主任等，有效問卷40份，有效率為100%。

企業(yè)樣本30份，對象為股份制企業(yè)、私營企業(yè)、國有企業(yè)、日資企業(yè)、臺資企業(yè)、美資企業(yè)等，有效問卷30份，有效率為100%。

（三）研究方法

分析方法主要采用Excel和SPSS for Windows13.0（社會科學統計軟件包）數據分析和統計軟件進行分析。t檢驗、方差分析、Pearson相關分析、逐步回歸分析等。

二、研究結果與分析

（一）職業(yè)素養(yǎng)結果與分析

1.中職學生職業(yè)素養(yǎng)自評分析

（1）畢業(yè)班與非畢業(yè)班學生職業(yè)素養(yǎng)對比

表1顯示，畢業(yè)班與非畢業(yè)班中職學生職業(yè)素養(yǎng)得分在職業(yè)認同、職業(yè)目標定位、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)情感、職業(yè)性格、職業(yè)道德、職業(yè)敬業(yè)精神、主體責任意識、質量效應意識、競爭創(chuàng)業(yè)意識、動手操作與實踐能力、信息處理與學習能力、崗位適應與耐挫能力等共計13個指標及職業(yè)素養(yǎng)總分上存在顯著或極顯著差異（P<0.05或P<0.01），表明畢業(yè)班學生職業(yè)素養(yǎng)相應指標得分及職業(yè)素養(yǎng)總分均顯著高于非畢業(yè)班學生。在其余職業(yè)素養(yǎng)指標上，畢業(yè)班學生得分也高于非畢業(yè)班學生，但差異性不顯著。表中還可看出，畢業(yè)班和非畢業(yè)班學生職業(yè)素養(yǎng)平均得分都在50分以上，說明目前中職學生具有積極職業(yè)素養(yǎng)。

畢業(yè)班學生職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)于非畢業(yè)班學生，反映在畢業(yè)班開設的相關課程、就業(yè)講座及學生自身的學習思考對于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)具有積極作用。

（2）男生與女生職業(yè)素養(yǎng)對比

表2顯示，男生與女生職業(yè)素養(yǎng)得分僅在職業(yè)價值觀、競爭創(chuàng)業(yè)意識2個指標上存在顯著差異（P<0.05），女生相應指標得分顯著高于男生，表明在中等職業(yè)學校中女生更具有競爭創(chuàng)業(yè)意識，也具有更明確的價值觀。在其余職業(yè)素養(yǎng)指標上，男生、女生差異性不顯著。女生職業(yè)素養(yǎng)總分高于男生職業(yè)素養(yǎng)總分。

在中等職業(yè)學校中，女生在學習態(tài)度及日常行為表現方面普遍優(yōu)于男生，這可能與女生思想更早成熟及社會大環(huán)境綜合影響結果，具體原因尚待進一步研究。

（3）商貿類與理工類學生職業(yè)素養(yǎng)對比

表3顯示，商貿類與理工類學生職業(yè)素養(yǎng)得分僅在職業(yè)興趣、語言表達與溝通能力、信息處理與學習能力3個指標上存在顯著或極顯著差異（P<0.05或P<0.01），商貿類學生相應指標得分顯著高于理工類學生，表明在中等職業(yè)學校中商貿類學生具有更強的語言表達與溝通能力以及信息處理與學習能力，職業(yè)興趣也更高。在其余職業(yè)素養(yǎng)指標及職業(yè)素養(yǎng)總分上，商貿類學生得分也高于理工類學生，但差異性不顯著。

出現這一現象的原因可能與商貿類學生構成以女生為主有關。

2.教師、企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)現狀評價與學生職業(yè)素養(yǎng)自評比較

表4顯示，學生、教師、企業(yè)在職業(yè)目標定位、職業(yè)興趣、職業(yè)情感、職業(yè)敬業(yè)精神、語言表達與溝通能力、崗位適應與耐挫能力6個指標及職業(yè)素養(yǎng)總分上存在顯著或極顯著差異（P<0.05或P<0.01）。其中，教師在除職業(yè)信念、團隊合作意識、語言表達與溝通能力3個指標外，對學生職業(yè)素養(yǎng)各指標及職業(yè)素養(yǎng)總分的評價最低，這可能與教師作為學生直接教育者和管理者，對學生嚴格要求有關，所謂“愛之心切，責之心切”。企業(yè)在除職業(yè)目標定位、職業(yè)敬業(yè)精神、質量效益意識、競爭創(chuàng)業(yè)意識3個指標外，對學生職業(yè)素養(yǎng)各指標及職業(yè)素養(yǎng)總分的評價最高，這可能與學生走上工作崗位后，思想及行為表現更加成熟理性，自我要求更加嚴格，企業(yè)對學生總體表現相對滿意有關。

（二）職業(yè)素養(yǎng)結果與學生未來發(fā)展目標之間的相關性分析

對學生未來發(fā)展目標進行調查，3個調查選項分別是：A.自己知識和技能都優(yōu)秀，能學到真才實學，對未來有信心，有明確發(fā)展目標;B.文憑不過硬，無真才實學，有自卑心理，未來發(fā)展目標不明確;C.上職校沒用，找工作都是靠父母或靠關系，對未來發(fā)展沒有目標。對A、B、C選項分別賦值3、2、1，并統計分析，分值越高說明學生未來發(fā)展目標越明確，分值越低，說明學生未來發(fā)展目標越不明確。

表5為中職學生職業(yè)素養(yǎng)各指標及職業(yè)素養(yǎng)總分與中職學生未來發(fā)展目標之間相關性分析。相關分析表明，中職學生未來發(fā)展目標與學生職業(yè)素養(yǎng)指標中職業(yè)信念（r=0.415，P<0.01）、職業(yè)認同（r=0.510，P<0.01）、職業(yè)目標定位（r=0.433，P<0.01）、職業(yè)生涯規(guī)劃（r=0.501，P<0.01）、職業(yè)情感（r=0.383，P<0.01）、職業(yè)性格（r=0.558，P<0.01）、競爭創(chuàng)業(yè)意識（r=0.333，P<0.05）指標及職業(yè)素養(yǎng)總分（r=0.472，P<0.01）之間存在顯著或極顯著相關性。

從分析結果可以看出，學生的職業(yè)信念、職業(yè)認同、職業(yè)目標定位、職業(yè)生涯規(guī)劃即職業(yè)理想信念素養(yǎng)維度對中職學生未來發(fā)展目標影響最顯著，說明樹立理想信念有助于實現學生終生發(fā)展。職業(yè)情感、職業(yè)性格即職業(yè)人格素養(yǎng)維度也對中職學生未來發(fā)展目標產生重要影響，這也說明良好的情商對學生未來發(fā)展是必不可少的。還有，競爭創(chuàng)業(yè)意識也是影響學生未來發(fā)展目標的主要因子之一。可見，適當的競爭意識是推動學生人生追求的原動力。

（三）中職學生職業(yè)素養(yǎng)現狀與企業(yè)需求吻合度分析研究

1.職業(yè)素養(yǎng)影響因素逐步回歸分析

建立一個以職業(yè)素養(yǎng)的20個指標為自變量，以職業(yè)素養(yǎng)總分為因變量的回歸模型，進行逐步回歸分析。結果發(fā)現，影響中職學生職業(yè)素養(yǎng)得分的主要因素有主體責任意識、職業(yè)性格、質量效益意識、職業(yè)道德、職業(yè)信念、動手操作與實踐力、競爭創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)目標定位、崗位適應與耐挫力等9個指標。根據逐步回歸分析所得標準偏回歸系數的大小，排出影響中職學生職業(yè)素養(yǎng)得分的前3位主要影響因素，分別為：主體責任意識、職業(yè)性格、質量效益意識。見表6。

同樣以職業(yè)素養(yǎng)的20個指標對企業(yè)進行調查，研究企業(yè)作為用人單位最為看重中職學生哪些職業(yè)素養(yǎng)。結果表明，企業(yè)最為關注學生的職業(yè)素養(yǎng)有：職業(yè)認同（41.7%）、職業(yè)目標定位（58.3%）、職業(yè)道德（41.7%）、職業(yè)敬業(yè)精神（83.3%）、主體責任意識（58.3%）、法律法規(guī)意識（41.7%）、團隊合作意識（75.0%）、動手操作與實踐能力（83.3%）、語言表達與溝通能力（58.3%）、崗位適應與耐挫能力（91.7%）等10個指標。其中，企業(yè)對中職學生職業(yè)素養(yǎng)最為重視的前3個指標分別是：崗位適應與耐挫能力（91.7%）、職業(yè)敬業(yè)精神（83.3%）、動手操作與實踐能力（83.3%）。見表7。

3.中職學生職業(yè)素養(yǎng)現狀與企業(yè)需求吻合度分析

通過前期分析，影響中職學生職業(yè)素養(yǎng)得分的前3位主要影響因素為：主體責任意識、職業(yè)性格、質量效益意識，而企業(yè)對中職學生職業(yè)素養(yǎng)最為重視的前3個指標為：崗位適應與耐挫能力、職業(yè)敬業(yè)精神、動手操作與實踐能力，說明目前中職學生職業(yè)素養(yǎng)總體雖然能夠讓企業(yè)基本滿意，但學生職業(yè)素養(yǎng)現狀與企業(yè)需求還不太一致。因為，企業(yè)更加重視吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)以及實際動手能力，相比較而言，學生這些方面的表現在職業(yè)素養(yǎng)各指標中不是最佳，由此也表明了今后中職學生職業(yè)素養(yǎng)教育的重點：崗位適應與耐挫能力、職業(yè)敬業(yè)精神、動手操作與實踐能力。

三、結論與建議

（一）結論

1.當前中職學生具有積極職業(yè)素養(yǎng)。其中畢業(yè)班學生職業(yè)素養(yǎng)普遍高于非畢業(yè)班學生，女生職業(yè)素養(yǎng)表現總體高于男生，商貿類學生職業(yè)素養(yǎng)普遍高于理工類學生。

2.企業(yè)作為用人單位，對中職學生職業(yè)素養(yǎng)總體表現相對滿意。教師作為教育者和管理者，對中職學生職業(yè)素養(yǎng)評價較低。

3.中職學生職業(yè)素養(yǎng)表現與中職學生未來發(fā)展目標之間存在正相關性，說明職業(yè)素養(yǎng)高的學生具有更遠大的人生追求。

4.目前中職學生職業(yè)素養(yǎng)總體表現雖然能夠讓企業(yè)基本滿意，但學生職業(yè)素養(yǎng)現狀與企業(yè)需求還不太一致。企業(yè)更加重視吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)以及實際動手能力。

（二）建議

1.加強對非畢業(yè)班學生、男生、理工類學生的職業(yè)素養(yǎng)教育

（1）在課程教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育

中職學生職業(yè)素養(yǎng)提升不能僅局限于職業(yè)道德、就業(yè)指導等課程，應該在學生進校伊始，在所有課程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，對理工類專業(yè)以男生為主的班級更應該強化職業(yè)素養(yǎng)教育。教師在授課時，自覺地將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于課程教學始終，充分挖掘和發(fā)揮文化基礎課、專業(yè)課對學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，真正做到既教書又育人。尤其是針對本次調查中，學生自我評價較低的幾種職業(yè)素養(yǎng)指標：職業(yè)信念、職業(yè)價值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)性格、語言表達與溝通能力（調查均分低于3分），更應該與課程教學有機結合，彌補學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的短板。

如本次調查所涉及的某學校就曾在就業(yè)指導課中連續(xù)四年開展“花橋國際商務城”杯職業(yè)生涯規(guī)劃暨創(chuàng)業(yè)設計大賽，通過創(chuàng)業(yè)培訓、專題講座、職業(yè)能力測試、校友訪談、優(yōu)秀企業(yè)文化進校園等活動，宣傳創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策、行業(yè)企業(yè)信息，并將職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)技巧、模擬面試等環(huán)節(jié)有機結合起來，不斷提升學生職業(yè)素養(yǎng)。[6]

（2）發(fā)揮教師職業(yè)素養(yǎng)的示范作用

職業(yè)素養(yǎng)教育的基本前提是教育者自身良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)形象對學生具有吸引、導向和示范作用。教師既需要提高自己語言表達、動手操作等顯性職業(yè)素養(yǎng)，也需要重視自己愛崗敬業(yè)、職業(yè)信念等隱形職業(yè)素養(yǎng)的提高，身體力行，成為學生的榜樣。

（3）探索與豐富職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)形式

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)形式可以多樣，既有課程教學，也有職業(yè)傾向調查、職業(yè)能力測評、面向群體或個性的職業(yè)心理咨詢等，還可以采用舉辦講座、參觀訪問、現場模擬、集體討論、個別輔導等。

目前正受到重視的技能大賽也是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的有效形式之一。通過比賽考驗學生的綜合職業(yè)技能、心理承受能力、團隊合作精神，賽事中可邀請企業(yè)評委或讓企業(yè)參與競賽內容的設置，提高學生競賽成果的外界認可度和影響力。[7]

與專業(yè)緊密結合的資格證書也能有效提高學生職業(yè)素養(yǎng)。學校應該根據各專業(yè)情況進行調研，確定相關職業(yè)資格證書，鼓勵學生報考，這是對課程教學的有力補充，增強學生專業(yè)素養(yǎng)。

（4）構建全面合理的評價體系，突出職業(yè)素養(yǎng)考核

教學評價體系對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的導向作用。建立學生的職業(yè)素養(yǎng)評價體系，對學生的學業(yè)評價進行擴展，不僅評價學生課程成績，而且對學生職業(yè)素養(yǎng)四個維度：職業(yè)理想信念素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)基本意識素養(yǎng)、職業(yè)基本能力素養(yǎng)進行評價，突出職業(yè)素養(yǎng)考核。

如在外貿單證實踐課程上，采用項目教學法，學生分別擔任制單、審單、交單、審證等工作，根據學生在模擬操作過程中的表現，對學生的動手操作能力、語言表達能力、信息處理能力、職業(yè)敬業(yè)精神、職業(yè)興趣等進行評價。

2.教師和學生均需要增加企業(yè)實踐，在真實職業(yè)情境中提升職業(yè)素養(yǎng)

（1）增加教師、學生企業(yè)實踐機會

在本次評價中，學生、教師、企業(yè)評價不一致，說明教師和學生需要增加企業(yè)實踐機會，真正以市場需求為導向，培養(yǎng)企業(yè)需要的技術人才?？梢圆扇《唐趨⒂^訪問來增加對企業(yè)的了解，也可以采取學生頂崗實習、教師下企業(yè)等形式來深入企業(yè)生產一線，對企業(yè)生產各流程建立感性認識，培養(yǎng)職業(yè)興趣，增加職業(yè)素養(yǎng)。

（2）營造專業(yè)情境校園文化氛圍

在中職學生新生進校時邀請專業(yè)教師、優(yōu)秀企業(yè)家、知名企業(yè)工程師在校內開設專業(yè)講座，在校內展示知名企業(yè)圖片、播放視頻等，使學生明確在校三年需要完成的課程和需要達到的專業(yè)技能水平，為自己勾畫一幅清晰的職業(yè)發(fā)展藍圖[8]。

精心營造職業(yè)情境化的班級文化。班級根據自身的專業(yè)特點，對教室環(huán)境進行布置，形成個性化的育人空間。做到每一個走進教室的學生都能感受到專業(yè)世界帶來的快樂，能夠置身于濃郁的專業(yè)文化情境中[8]。

在校內實訓場所構建仿真職業(yè)實訓環(huán)境，能夠讓學生身臨其境，熟練掌握操作技能。同時，實訓教師結合企業(yè)生產實際的規(guī)范要求，引進企業(yè)制度文化，借鑒企業(yè)管理經驗對學生進行實訓管理，制定嚴格的實訓教學標準，并進行考核。除此以外，還可通過主辦優(yōu)秀企業(yè)文化節(jié)、模擬職業(yè)面試、技術創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)競賽等活動，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

只有把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于中職學生學習生活全過程，學生職業(yè)素養(yǎng)才能隨著專業(yè)知識增長、職業(yè)技能增強而不斷提高。

3.注重對學生進行理想信念、良好情商、競爭意識教育，使學生樹立遠大人生目標

國家目前高度重視職業(yè)教育，職業(yè)技術工人素質直接關系到國家的未來。而每一個中職學生的人生追求匯聚到一起就決定了一個強大的中國夢是否能夠實現。從這個意義上說，對中職學生進行理想信念、良好情商、競爭意識教育，使學生樹立遠大人生目標具有非常重要的作用。

學生在入學初期就要進行專業(yè)思想教育，讓學生了解自己，了解所學專業(yè)，了解本行業(yè)所需要的素質要求，理性思考“我想干什么？”“我會干什么？”“20年后的我在干什么？”，確立努力的目標，樹立遠大理想。只要教師善于引導，每個學生能樹立自信心，富有人生追求。同時，對學生進行情商教育，學會與人相處，學會接受生活的不完美，克服自卑、自私心理，懂得堅毅、樂觀、平和。最后是對學生進行競爭意識教育，要讓學生明白：缺乏競爭意識只能是被社會淘汰。適度競爭意識是推動社會進步的原動力。同樣，適度競爭意識也有利于學生樹立遠大人生目標。

4.加強最受企業(yè)青睞的幾種職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學校在中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上要以企業(yè)需求為導向，以便學生畢業(yè)后能更好地適應工作崗位。為此，需要重點加強以下幾種職業(yè)素養(yǎng)指標培養(yǎng)。

（1）崗位適應與耐挫能力培養(yǎng)

現在中職學生（尤其是蘇南地區(qū)）生活條件優(yōu)越，在寵愛的環(huán)境中長大，沒有生活的挫折和壓力，導致走上工作崗位后適應能力較差，稍有不滿意便離職或采用極端方法解決問題。學校需要培養(yǎng)學生的忍耐力，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神?！安灰竿尛h(huán)境適應自己，而需要自己去努力適應環(huán)境。”善于適應環(huán)境、具有堅韌的意志已是一種能力的象征，教育學生應從身邊小事做起，從一點一滴做起，既要立足現實，又要胸懷理想。

（2）職業(yè)敬業(yè)精神培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的職業(yè)敬業(yè)精神，做一行愛一行鉆一行，對待任何工作都要有一個認真的態(tài)度，積極主動完成每一項工作，認同企業(yè)的效率意識、服務意識、競爭意識和團隊精神，讓自己真正融入企業(yè)中，繼而實現自身價值。

同時，學生敬業(yè)精神的培養(yǎng)一定要融入到學生學習生活的方方面面，從基礎課到專業(yè)課，從校內實訓到校外社會實踐，構建全員培養(yǎng)、全程培養(yǎng)、全方位培養(yǎng)的教育新局面。

（3）動手操作與實踐能力培養(yǎng)

企業(yè)要求學生能夠很快適應崗位要求，成為一個技術人才。學校應該注重對學生進行核心專業(yè)技能的培養(yǎng)，強化校內實訓練習，同時結合頂崗實習等形式促進學生專業(yè)技能提高。學生也要充分利用學校或企業(yè)提供的實訓機會，提高自己的動手操作能力。

參考文獻：

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（責任編輯：陳向陽）

The Goodness of Fit in the Current Secondary Vocational Students' Professional Quality and the Enterprises' Demand： Research and Analysis

FANG Jian-hua & ZHANG Hong

（Jiangsu Institute of Educational Science Research， Nanjing 210013; Jiangsu Kunshan

No.2 Secondary Vocational School， Kunshan 215300， Jiangsu Province）

Abstract： This paper undertakes the survey with the students， teachers and enterprises by dividing the professional quality into 4 dimensions with a total of 20 indicators， using SPSS 13.0 software to deal with data. Secondary vocational students' professional quality status with graduate and non-graduate differences， gender differences， specialty differences and the differences among the students， teachers and enterprises are analyzed， along with the relevance of secondary vocational students' professional quality and their future development objectives. At last， the goodness of fit in the current secondary vocational students' professional quality and the enterprises' demand is analyzed. Based on the results of the survey， the corresponding strategies are put forward.

Key words： secondary vocational students; professional quality; enterprises' demand; goodness of fit